劉順凱 王從鑫 天津市濱海新區(qū)大港福源小學(xué) 湯鳳嶺 天津市濱海新區(qū)小王莊鎮(zhèn)第一小學(xué)

著名學(xué)者布魯納曾提出“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，就是掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！?017年新修訂的高中版《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了“改變單一的灌輸式教學(xué)方式，注重多樣化教學(xué)方式和多種組織形式，進(jìn)行完整化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，形成豐富的、深刻的、個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，打造形式靈活多樣、學(xué)習(xí)充滿活力的體育與健康課堂教學(xué)形態(tài)?！苯Y(jié)合這一新理念要求，筆者嘗試探索結(jié)合小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)生身心特點(diǎn)，從以下幾方面進(jìn)行體育課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)，具體內(nèi)容如下：

一、從學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)關(guān)聯(lián)性抓結(jié)構(gòu)

關(guān)聯(lián)性是指各個(gè)知識(shí)和技能之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。體育學(xué)科與其他學(xué)科最大的差異性，就是通過身體實(shí)踐及技術(shù)動(dòng)作展現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。而體育運(yùn)動(dòng)多數(shù)的運(yùn)動(dòng)技能最先來自于日常生活中勞動(dòng)技能與游戲，是在此基礎(chǔ)上的提煉與升華，它們知識(shí)、技能之間都或多或少有一定的關(guān)聯(lián)性。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地將課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生已有運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、感知相結(jié)合，挖掘兩者之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生通過類比等教學(xué)手段，從己會(huì)的舊知識(shí)中構(gòu)建性質(zhì)基本一樣的新知識(shí)，從而將所教知識(shí)系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在頭腦中形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、技能結(jié)構(gòu)。

例如在教授水平三教材“山羊分腿騰越”時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生常玩的“跳人”游戲作為新知“山羊分腿騰躍”動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的前期鋪墊和遷移。它們動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)都有一個(gè)共性：快速推撐、高提臀、快分腿、輕落地。教師可在課堂教學(xué)抓住“跳人”游戲與“山羊分腿騰躍”隱含的知識(shí)技能之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生利用已有舊知識(shí)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，加速動(dòng)作知識(shí)、技能的遷移，以提高學(xué)生“山羊分腿騰躍”動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)水平。

二、從教材內(nèi)容層次性抓結(jié)構(gòu)

層次性是指知識(shí)和技能相互之間具有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系。體育課堂教學(xué)是教材、學(xué)生與教師三者通過復(fù)雜相互作用使課堂教學(xué)成為一個(gè)統(tǒng)一動(dòng)態(tài)過程，教材則起著“承前啟后”的作用。隨著學(xué)生年級(jí)的遞增，教材內(nèi)容也逐漸有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的呈現(xiàn)出螺旋式遞增。因此教師可結(jié)合學(xué)生身心規(guī)律和動(dòng)作技能形成規(guī)律，把各水平段之間相關(guān)同類動(dòng)作技能學(xué)習(xí)進(jìn)行分解歸類和歸納總結(jié)，將動(dòng)作技能學(xué)習(xí)劃分為動(dòng)作要素（身體姿態(tài)、動(dòng)作軌跡）和技術(shù)結(jié)構(gòu)（動(dòng)作基本結(jié)構(gòu)、技術(shù)組合），并根據(jù)各項(xiàng)動(dòng)作技能運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分層，有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、連貫化，避免因零碎化學(xué)習(xí)和片段化學(xué)習(xí)，出現(xiàn)動(dòng)作技能變形走樣。讓學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用按結(jié)構(gòu)分層逐步遞進(jìn)，前面知識(shí)的學(xué)習(xí)為后續(xù)技能學(xué)習(xí)掌握打下伏筆，即能單獨(dú)成立又能串聯(lián)成線、互相依托。

因此，教師要想在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，就要把握住各水平段教材的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)因“層”施教。例如：跳躍教材中的跳遠(yuǎn)在小學(xué)各水平階段動(dòng)作結(jié)構(gòu)側(cè)重點(diǎn)就各不相同，水平一教材側(cè)重落地前收腹屈膝、小腿前伸，腳跟先著地，維持身體平衡技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)；水平二側(cè)重助跑節(jié)奏與準(zhǔn)確有力踏跳動(dòng)作結(jié)構(gòu)上；水平三則側(cè)重空中技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)如蹲踞式空中蹲踞姿勢(shì)等方面，各水平段知識(shí)、技能既能單獨(dú)成點(diǎn)獨(dú)立學(xué)習(xí)，又能串聯(lián)成線。結(jié)合以上各水平段跳遠(yuǎn)教材動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)傳授知識(shí)時(shí)能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相關(guān)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，前面動(dòng)作知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)（水平一跳遠(yuǎn)落地、水平二助跑與踏跳）為后續(xù)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)（水平三跳遠(yuǎn)完整技術(shù)助跑、踏跳、騰空、落地）提高、延伸打下基礎(chǔ)，使學(xué)生動(dòng)作技能知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用呈現(xiàn)出層次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、連貫化，從而有效地提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)效性。

三、從教學(xué)情境運(yùn)用性抓結(jié)構(gòu)

著名的英國(guó)結(jié)構(gòu)主義學(xué)者特倫斯·霍克斯認(rèn)為，結(jié)構(gòu)主義是在任何確定的情境中，感受各事物之間關(guān)系的一種思維方式。而運(yùn)用性則指學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的綜合知識(shí)和技能運(yùn)用與延展，從而能對(duì)應(yīng)對(duì)比賽或運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中。因此，運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)只有在一定學(xué)習(xí)情境下，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐加以積累，在不同學(xué)習(xí)情境中不斷對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能加以內(nèi)化運(yùn)用，從而使各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)得以鞏固提高。

實(shí)踐也證明情境教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。不同的體育教學(xué)情境不是自然產(chǎn)生的，而是由人為創(chuàng)設(shè)而成。而簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，無助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力養(yǎng)成和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的提升。因此教師要結(jié)合小學(xué)生身心規(guī)律和教材內(nèi)容特點(diǎn)，盡量在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有意識(shí)引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩和形象生動(dòng)的情境場(chǎng)面。即運(yùn)用語(yǔ)言、音樂、道具等手段，來渲染情境、體會(huì)情境和描述情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種生活情境、實(shí)物情境、圖像情境和多種的練習(xí)方式。以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)舊知，幫助他們理解教材、掌握知識(shí)、提高技能，形成新的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。例如：在學(xué)習(xí)“輕物擲遠(yuǎn)”這個(gè)教材時(shí)，教師可先把廢紙箱做成碉堡，并在紙箱周圍插上幾個(gè)距離不同逃跑的日本鬼子，作為不同遠(yuǎn)度和擲準(zhǔn)的投靶裝飾在練習(xí)場(chǎng)地上，然后讓學(xué)生模仿小戰(zhàn)士運(yùn)用肩上屈肘投擲“打沙包”游戲方法去練習(xí)不同投擲方法，擲準(zhǔn)練習(xí)——炸碉堡；擲遠(yuǎn)練習(xí)——打鬼子。再通過錄音機(jī)配以槍炮聲渲染和教師的語(yǔ)言描述、啟發(fā)、“煽情”，誘導(dǎo)學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)場(chǎng)中。通過這種情景交融、聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合等感官刺激，讓他們猶如身臨其境，激發(fā)起練習(xí)興趣和參與欲，此時(shí)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性、思維的獨(dú)立性和靈活性，以及創(chuàng)造性也能得以十足的“宣泄”一箭多雕。一堂課下來有的學(xué)生還余興未盡，課下繼續(xù)模仿、游戲，讓課堂內(nèi)容延伸到了課外。這樣課內(nèi)與課外合圍，對(duì)有效鍛煉學(xué)生身心的效果也不言而喻，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)了動(dòng)作知識(shí)技能結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

四、從運(yùn)動(dòng)技能整體性抓結(jié)構(gòu)

2017年新修訂的高中版《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了“改變單一的灌輸式教學(xué)方式，注重多樣化教學(xué)方式和多種組織形式，進(jìn)行完整化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)?！苯Y(jié)構(gòu)主義認(rèn)為注重整體的認(rèn)識(shí)，是對(duì)事物本質(zhì)研究的唯一途徑。體育整體性是指運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能傳授時(shí)，不是簡(jiǎn)單的某個(gè)動(dòng)作技術(shù)疊加組合，而是把各個(gè)動(dòng)作技能、要素之間看成一個(gè)有機(jī)整體。而體育課堂教學(xué)內(nèi)容多以單元教學(xué)計(jì)劃去呈現(xiàn)教材內(nèi)容，因此教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)一定要貫穿動(dòng)作運(yùn)動(dòng)技能的整體性，將單元的教學(xué)順序在遵循學(xué)生動(dòng)作技能和身心發(fā)展的規(guī)律前提下，按照運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授順序來設(shè)計(jì)的。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中注重運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能之間的內(nèi)涵與外延，挖掘動(dòng)作知識(shí)技能體系前后連接，并以多樣化教學(xué)方式和多種組織形式去呈現(xiàn)教材內(nèi)容，從而引導(dǎo)、幫助學(xué)生盡可能以完整動(dòng)作知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，去參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和練習(xí)比賽情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握完整動(dòng)作知識(shí)技能，使之學(xué)會(huì)遷移，提高他們課外自主鍛煉過程中運(yùn)用動(dòng)作知識(shí)技能和解決問題的能力。

體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)是學(xué)生在體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)時(shí)，心理結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程[1]。強(qiáng)調(diào)掌握運(yùn)動(dòng)技能教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重將單一運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)體系前后關(guān)聯(lián)，以兩個(gè)或多個(gè)學(xué)練內(nèi)容組合方式予以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握完整技術(shù)動(dòng)作參與體育活動(dòng)進(jìn)行展示與比賽方法。將單元視為一個(gè)整體，需要在建構(gòu)單元目標(biāo)時(shí)，重視該運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能內(nèi)涵與外延。即某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能單元內(nèi)各綜合知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系以及課時(shí)與單元整體間的聯(lián)系，遵循一種“整—分—整”的知識(shí)技能教學(xué)取向，圍繞該運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的教材知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體能素質(zhì)、組合戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則方法等知識(shí)結(jié)構(gòu)來規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施課堂教學(xué)。這里的“整”是指單元教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目整體學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃，比如該運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能分組、練習(xí)情境、游戲規(guī)則、比賽方法等知識(shí)結(jié)構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容整體分配規(guī)劃，教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)宏觀的整體認(rèn)知，這樣才有利于學(xué)生能系統(tǒng)獲得一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系?！胺帧币环矫媸菍⒁陨现R(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容有層次性的分配到各個(gè)單元教學(xué)課時(shí)計(jì)劃中；另一方面是在課時(shí)計(jì)劃中采用自主合作、探究等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幫助學(xué)生在不同學(xué)練情境中進(jìn)行分層練習(xí)、互助練習(xí)，學(xué)習(xí)、掌握動(dòng)作知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。最后“整”指的是在課時(shí)計(jì)劃學(xué)習(xí)中盡量精講多練，多采用完整式教學(xué)手段或整體練習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生展示、運(yùn)用動(dòng)作知識(shí)技能練習(xí)情境，以鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)作技能。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是由不同的教學(xué)系統(tǒng)要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）進(jìn)行時(shí)空組合和互動(dòng)的方式，以達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。單元教學(xué)計(jì)劃是建構(gòu)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)與技能框架結(jié)構(gòu)的最佳方式之一，以期幫助學(xué)生內(nèi)化為終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)與能力。例如：小學(xué)水平三中的小籃球教材，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先教師先對(duì)籃球知識(shí)技能、技戰(zhàn)術(shù)、球類游戲、體能素質(zhì)和比賽規(guī)則等知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體規(guī)劃；其次在遵循學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與身心發(fā)展規(guī)律前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平和學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)計(jì)單元計(jì)劃各課時(shí)中以上知識(shí)結(jié)構(gòu)所占比重和學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的練習(xí)方式和運(yùn)動(dòng)情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能。最后在精講多練的原則指導(dǎo)下，采用多種教學(xué)組織形式結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能、規(guī)則、方法加以組合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)練運(yùn)動(dòng)情境，在游戲與比賽中感受籃球運(yùn)動(dòng)樂趣，提高動(dòng)作技能運(yùn)用水平，培養(yǎng)學(xué)生健康體育行為和體育品德，最終達(dá)到健身育人的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，要想在有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生身心得到有效地鍛煉，教師一定要在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，精彩導(dǎo)入、激活教材、豐富手段，在合理運(yùn)動(dòng)負(fù)荷前提下發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)提高課堂教學(xué)藝術(shù)。同時(shí)更要樹立有效鍛煉學(xué)生身心的責(zé)任心，縝密設(shè)計(jì)課堂，有效組織教學(xué)，在師生共同努力下，讓學(xué)生的身體和心理都能得到有效鍛煉。