邢 穎 王廷軍

當前，高校舞蹈專業(yè)學(xué)生舞蹈理論體系的建構(gòu)仍不完備，學(xué)生對于舞蹈的概念、特征和種類等認知仍不深入，對不同舞蹈類型的標準及風(fēng)格的理解仍不準確，這些都嚴重影響其對舞蹈理論知識及舞蹈技巧的學(xué)習(xí)效果。通常來講，舞蹈理論課程具有很強的綜合性，是對古今中外舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)和規(guī)律等方面的系統(tǒng)且全面的概括和總結(jié)，所涉及的研究內(nèi)容豐富、研究范圍廣泛、研究視角多元。在我國舞蹈教育快速發(fā)展的同時，社會各界對舞蹈教育提出了新的要求，尤其在新時代背景下，高校越來越關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，注重學(xué)生探索精神與鉆研精神的培養(yǎng)。因此，舞蹈理論逐漸受到高校舞蹈專業(yè)的普遍重視，成為高校舞蹈專業(yè)學(xué)生知識體系的重要組成部分。

一、舞蹈理論教學(xué)的現(xiàn)狀

李澤厚在其主編的《美學(xué)百科全書》中闡釋道：“舞蹈理論，是對人類社會生活歷史進程中的舞蹈現(xiàn)象所作的科學(xué)總結(jié)和理性概括。分基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩大方面。基礎(chǔ)理論是舞蹈學(xué)的重點研究對象，其主要內(nèi)容是:舞蹈藝術(shù)的審美特征和基本規(guī)律、舞蹈和生活的關(guān)系、舞蹈的起源和發(fā)展、舞蹈作品的內(nèi)容和形式、舞蹈的種類和體裁等。應(yīng)用理論研究的主要內(nèi)容是:舞蹈作品的創(chuàng)作和編排、舞蹈表演、舞蹈欣賞和評論、舞蹈教育以及如何開展群眾性的舞蹈活動等?！盵1]由此可見，舞蹈理論是保障舞蹈教學(xué)有效性以及舞蹈技能實效性的關(guān)鍵。缺乏對舞蹈理論的重視，將無法構(gòu)建出完整的教學(xué)體系。

(一)教學(xué)方向不明

在舞蹈基礎(chǔ)理論層面，由于舞蹈專業(yè)缺乏科學(xué)合理的學(xué)科分類，導(dǎo)致舞蹈理論課難以充分發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。針對舞蹈理論研究的相對滯后，高校對舞蹈理論教育的認知依舊不夠深刻。大部分教師存在輕視理論課、重視技能練習(xí)的問題，造成理論課教學(xué)方向不明。如果舞蹈理論課教學(xué)方向不明，將難以發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性，難以提升學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的鑒別能力。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高校57%的學(xué)生對舞蹈理論缺乏重視，普遍認為舞蹈理論內(nèi)容枯燥、形式單一，對舞蹈技能的發(fā)展與提升沒有實質(zhì)性的幫助。而專業(yè)教師在課堂教學(xué)時，也極易受學(xué)生情緒影響，無法提升舞蹈理論的專業(yè)性與有效性。[2]美國舞蹈家哈默認為，舞蹈理論是舞蹈技能的基礎(chǔ)，是舞蹈練習(xí)的核心，是指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生通過自身的理解，重新建構(gòu)現(xiàn)有舞蹈體系的關(guān)鍵，同時也是引領(lǐng)教師制定教學(xué)目標、人才培養(yǎng)方向，發(fā)展學(xué)生潛能的有效手段。輕視舞蹈理論課，將無法構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，影響學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)與理解。

(二)評價標準匱乏

現(xiàn)階段，我國高校舞蹈專業(yè)缺乏將舞蹈理論與舞蹈實踐相結(jié)合的評價標準，即便舞蹈教師利用過程性的考試模式，也僅僅能夠考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的了解情況。如何應(yīng)用理論，如何運用理論知識編排新型舞蹈，如何運用基礎(chǔ)理論分析并解構(gòu)西方流行的舞蹈形式，依舊是舞蹈專業(yè)教師面臨的共性問題。尤其在舞蹈練習(xí)過程中，教師通常利用舞蹈示范—學(xué)生練習(xí)—錯誤糾正—指導(dǎo)重點的方式，實現(xiàn)對學(xué)生舞蹈技能的培養(yǎng)，[3]而學(xué)生是否將舞蹈理論充分有效地運用到舞蹈實踐中，則缺乏相應(yīng)的評價機制和評價標準。部分教師僅僅根據(jù)學(xué)生所編排舞蹈的規(guī)范性、專業(yè)性以及美學(xué)性，對其進行評價與指點，而如何利用理論編排舞蹈，卻相對欠缺。部分高校逐漸注意到評價機制在專業(yè)教學(xué)中的重要性，但整個制定過程較為封閉，教師往往根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建出所謂新型的評價體系。但這樣的評價標準缺乏相應(yīng)的社會性、時代性以及發(fā)展性，不能結(jié)合學(xué)生的實際情況，難以使評價標準得到學(xué)生的充分認可，甚至嚴重影響學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。隨著信息技術(shù)的進步，舞蹈專業(yè)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接觸到西方新型的舞蹈類型，形成了屬于自身的舞蹈審美觀念，因此會在舞蹈編排中，創(chuàng)作出新型的、奇異的、不同于傳統(tǒng)的舞蹈。在此背景下，如果繼續(xù)利用原有的評價標準或者根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)進行評價，將不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，致使專業(yè)教學(xué)停滯不前，無法滿足新時代的發(fā)展需求。

(三)教學(xué)方法欠佳

在現(xiàn)階段的舞蹈理論教學(xué)中，部分教師依舊局限在傳統(tǒng)的教學(xué)理念之下，使學(xué)生處于較為被動的地位，造成學(xué)生對理論學(xué)習(xí)缺乏積極性。加之部分學(xué)生缺乏對舞蹈理論重要性的認識，認為只要掌握舞蹈技能便可滿足未來職業(yè)發(fā)展的要求，進而對舞蹈理論學(xué)習(xí)的熱情不夠。從內(nèi)容層面來分析，舞蹈專業(yè)的理論課程較為枯燥、專業(yè)性強，因此對教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法提出了比較高的要求。[4]然而專業(yè)教師的教學(xué)方法滯后，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握相應(yīng)的理論知識，無法對特定的舞蹈動作形成清晰的認識，無法體會蘊含在舞蹈中的情感與文化。譬如，在傳統(tǒng)理論課程的講授上，教師利用宣講的方式闡釋舞蹈理論，學(xué)生為應(yīng)對考試，不得不硬性記憶相應(yīng)的理論知識，進而出現(xiàn)學(xué)生不理解理論、不懂得如何運用理論的問題，最終使理論教學(xué)流于形式，流于學(xué)生完成學(xué)業(yè)必走的程序。由于舞蹈理論對教師的舞蹈素養(yǎng)有較高要求，要求教師在全面掌握舞蹈理論的同時，具有豐富的表演經(jīng)驗，進而利用舞蹈示范，使學(xué)生充分理解舞蹈理論的內(nèi)涵。然而部分舞蹈理論教師在實際教學(xué)過程中，缺乏嚴謹?shù)慕虒W(xué)觀念，存在敷衍了事的現(xiàn)象，認為只要傳達教材中的知識點，便完成了教學(xué)任務(wù)。因此教學(xué)方法不佳與教學(xué)觀念正確與否密切相關(guān)。

二、舞蹈理論教學(xué)的價值

舞蹈理論是舞蹈學(xué)科體系的重要組成部分，舞蹈理論、舞蹈歷史、舞蹈表演以及舞蹈創(chuàng)作有著緊密的內(nèi)在關(guān)系。在基礎(chǔ)理論層面，舞蹈理論包含舞蹈史論、舞蹈原理、舞蹈美學(xué)、舞蹈批評、舞蹈心理、舞蹈傳播、舞蹈管理、舞蹈文化等；舞蹈理論之于舞蹈實踐應(yīng)用層面，是對舞蹈表演、舞蹈編創(chuàng)、舞蹈教育、舞蹈治療等學(xué)科理論進行科學(xué)地凝練與萃取，并能夠積極有效地反作用于舞蹈實踐的各個維度。舞蹈理論課程涉及三大類別：第一，舞蹈理論基礎(chǔ)課程：舞蹈概論、舞蹈歷史、舞蹈欣賞、舞蹈劇目分析等；第二，舞蹈理論學(xué)術(shù)課程：舞蹈美學(xué)、舞蹈批評、舞蹈心理學(xué)、舞蹈形態(tài)學(xué)、舞蹈生態(tài)學(xué)、舞蹈人類學(xué)、舞蹈民俗學(xué)等；第三，舞蹈理論應(yīng)用課程：舞蹈表演理論、舞蹈編創(chuàng)理論、舞蹈教育理論、舞蹈人體科學(xué)理論、舞蹈治療理論等。

舞蹈理論是舞蹈學(xué)的根基，舞蹈學(xué)中的各個分支都離不開舞蹈基礎(chǔ)理論，如舞蹈是什么，舞蹈從哪里來，舞蹈到哪里去，舞蹈為何于人，舞蹈的本體特征，舞蹈的美的本質(zhì)，舞蹈的發(fā)展規(guī)律是什么，舞蹈如何編創(chuàng)，等等問題，均需要舞蹈理論對其作以研究和解答。例如，舞蹈史論，即舞蹈歷史與舞蹈理論的緊密結(jié)合，指專門研究舞蹈的歷史，包括舞蹈的起源、發(fā)展、時代、風(fēng)格等，也涉及舞蹈家、舞蹈作品和舞蹈評論等。目前我國學(xué)界通常將舞蹈史分為中國舞蹈史和外國舞蹈史兩部分，或合成為一部分進行課程教學(xué)。外國舞蹈史，主要是指中國以外的國家或地區(qū)在歷史上所形成并發(fā)展成熟的舞蹈史實與史論，其中包括原始舞蹈、民間舞蹈、芭蕾舞史、現(xiàn)代舞史及當代舞史等；中國舞蹈史包括古代舞蹈史和近現(xiàn)當代舞蹈史。舞蹈理論還進一步探討并研究舞蹈藝術(shù)的審美特征和基本規(guī)律、舞蹈與生活的關(guān)系、舞蹈作品的內(nèi)容和形式、舞蹈的體裁、舞蹈與其他藝術(shù)的關(guān)系，以及舞蹈與其他交叉學(xué)科的研究等。

以舞蹈為核心對象，從各個層面和角度進行全方位的舞蹈學(xué)科建設(shè)，是我國新時期高等教育發(fā)展的必然要求。那么，以舞蹈理論課程為基點，對于舞蹈專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，需要將舞蹈理論與舞蹈實踐進行全方位、立體式的緊密且充分的結(jié)合。舞蹈理論更要與舞蹈創(chuàng)作與編排、舞蹈表演與呈現(xiàn)、舞蹈欣賞與評論、舞蹈教育與教學(xué)等方面進行深度整合。既要從舞蹈理論的視角使舞蹈專業(yè)學(xué)生樹立正確的舞蹈觀念，包括舞蹈歷史觀、舞蹈審美觀、舞蹈學(xué)術(shù)觀、舞蹈價值觀、舞蹈人生觀，同時也要建立舞蹈表演觀、舞蹈作品觀、舞蹈評論觀和舞蹈創(chuàng)作觀等。如此，學(xué)生才能學(xué)會并掌握“從實踐中來，到實踐中去”，通過自身的舞蹈實踐，將所學(xué)的知識和理論與舞蹈實踐充分結(jié)合，辯證、客觀地審視和體悟二者的關(guān)系，要理性分析每一次運用是否真正落到實處，并在老師的科學(xué)引導(dǎo)下，循序漸進地完善理論與實踐的結(jié)合效果，建構(gòu)正確、合理、長遠的舞蹈觀念，真正形成“從舞蹈中來，到舞蹈中去”的辯證統(tǒng)一的思維觀念。在舞蹈的世界中，不斷地認識自己、認識生命、認識人生、認識世界，進而將所感、所思和所悟再反饋到舞蹈實踐和舞蹈理論中去，重塑自我、重視生命、重識世界。如此良性的循環(huán)往復(fù)，舞蹈便能夠成為教育的重要手段和方法，能夠積極有效地指導(dǎo)舞蹈專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，能夠培養(yǎng)出“有個性有品行的舞蹈人”“有理想全面發(fā)展的舞蹈人”“有能力有擔(dān)當?shù)奈璧溉恕薄坝兴接醒劢绲奈璧溉恕?。由此則能達到并實現(xiàn)“人的全面發(fā)展和自由發(fā)展”。[5]

舞蹈理論是舞蹈教育的靈魂，是學(xué)生從事舞蹈演出、獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在專業(yè)教學(xué)層面上，舞蹈專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈人才，是培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展與時代要求的舞蹈藝術(shù)家，因此培養(yǎng)擁有舞蹈創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力、表演能力的人才是當前高校舞蹈專業(yè)教育的主要內(nèi)容。如果將舞蹈實踐教學(xué)作為課程結(jié)構(gòu)的主體，將舞蹈動作的分析、教學(xué)、練習(xí)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，將制約學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)作能力的提升，不利于學(xué)生掌握舞蹈編排的技巧，使學(xué)生難以得到全面地發(fā)展。[6]尤其是在職業(yè)發(fā)展層面上，學(xué)生將面臨就業(yè)渠道狹促，從業(yè)周期受限等問題。因此，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)只是對現(xiàn)有舞蹈體系、動作要領(lǐng)以及情感核心的模仿與學(xué)習(xí)，無助于學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作與創(chuàng)新能力的提升。舞蹈理論是對現(xiàn)有舞蹈編排規(guī)律、表現(xiàn)特征以及審美特征的概括，是從情感角度、文化角度探尋舞蹈藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律，并提出編排技巧的理論知識體系。簡而言之，高?，F(xiàn)有的舞蹈理論教學(xué)是從理論層面，分析、總結(jié)、延伸當前各類舞蹈的審美特征與情感特征，鼓勵學(xué)生通過舞蹈表演將自身的情感表現(xiàn)出來，實現(xiàn)舞蹈的藝術(shù)化與人文化。從舞蹈藝術(shù)角度來分析，優(yōu)秀的舞蹈表演不僅需要鮮明的節(jié)奏美、形體美以及體態(tài)美，更需要具有強烈的情感特征。日本著名舞蹈藝術(shù)家藤間萬惠曾指出，舞蹈要有靈魂、有感知，要促動觀眾的內(nèi)心。然而何為靈魂、何又為感知？不同的舞蹈家對此存在不同的看法，法國舞蹈家莫可里·達克認為，舞蹈的靈魂就是舞蹈表演者的靈魂，舞蹈的思想就是舞蹈表演者的思想；意大利舞蹈家雪蓮·斯芬克認為，舞蹈的靈魂是由內(nèi)而外煥發(fā)出來神秘力量，是與審美、歷史以及觀眾的記憶相結(jié)合的淚水。不過從舞蹈基礎(chǔ)理論的層面對舞蹈的靈魂、舞蹈的思想進行分析，可發(fā)現(xiàn)舞蹈的靈魂實際上就是舞蹈家的情感，舞蹈家通過自身情感的抒發(fā)，引起觀眾的共鳴，進而使舞蹈上升到人文的層面。譬如日本舞蹈家藤間萬惠在表演《戰(zhàn)國》時，僅運用了三個怪異而富有哲理的動作，便將百姓在戰(zhàn)爭中所經(jīng)歷的凄慘遭遇表演得淋漓盡致，觀眾幾乎置身于日本戰(zhàn)國時代，似乎從他那干枯而深邃的眼眸中，瞥見百姓悲愴的目光?；A(chǔ)舞蹈理論便是傳授學(xué)生如何利用動作抒發(fā)情感的科學(xué)，是學(xué)生利用情感創(chuàng)作出新的舞蹈形式的根基，同時也是學(xué)生深入課堂教學(xué)，提升對舞蹈藝術(shù)認可度的關(guān)鍵手段，進而使學(xué)生在分析舞蹈藝術(shù)家體態(tài)特征的過程中，提升專業(yè)技能，汲取舞蹈編排的要領(lǐng)，成為真正的舞蹈人才。

三、舞蹈理論教學(xué)的優(yōu)化策略

高校應(yīng)結(jié)合舞蹈理論教學(xué)的實際情況，不斷完善教學(xué)體系，使舞蹈理論與舞蹈練習(xí)充分融合起來，形成相輔相成的有機整體；設(shè)定合理的教學(xué)評價機制；創(chuàng)新教學(xué)方法，使舞蹈理論課程的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥乏味；在舞蹈表演教學(xué)中，情感表達至關(guān)重要，舞蹈理論教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。

(一)完善教學(xué)體系

舞蹈理論教學(xué)體系的不斷完善，是舞蹈教育工作者的使命和任務(wù)。合理有效地完善教學(xué)體系，首要任務(wù)便是厘清基礎(chǔ)舞蹈理論在舞蹈專業(yè)中形成尷尬局面的根本原因，否則將無法發(fā)揮理論課的指導(dǎo)作用。因此，重新建構(gòu)舞蹈理論體系是當前舞蹈專業(yè)提升理論課實效性，增強舞蹈理論應(yīng)用價值的關(guān)鍵手段。首先，明確理論范疇，規(guī)范課程比例。通常來講，基礎(chǔ)舞蹈理論課主要包括民族舞蹈、舞蹈概論、舞蹈史、藝術(shù)史、美學(xué)原理、藝術(shù)概論。其中舞蹈概論、舞蹈史、藝術(shù)史等學(xué)術(shù)型理論課的比重應(yīng)降低，而有助于舞蹈教學(xué)與舞蹈訓(xùn)練的美學(xué)原理、藝術(shù)概論應(yīng)適當提升教學(xué)比例，以此凸顯舞蹈專業(yè)理論課程的指導(dǎo)性與實用性。高校應(yīng)將學(xué)術(shù)型理論作為輔助性知識，降低考核或評價標準，而指導(dǎo)類的理論應(yīng)提高評價標準，提升學(xué)生對指導(dǎo)性理論的重視程度。其次，將舞蹈理論與舞蹈編排、舞蹈分析相結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有舞蹈理論教學(xué)的需求，篩選相應(yīng)的古典舞、流行舞、現(xiàn)代舞以及西方舞作為案例，以此加強舞蹈理論的實踐性。在編排層面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)進度，重新設(shè)計教學(xué)重點，使現(xiàn)有的理論教學(xué)充分滿足學(xué)生創(chuàng)新舞蹈動作的需求。[7]譬如，在講解美學(xué)原理的過程中，教師應(yīng)采用提問的方式：“什么樣的舞蹈才能算是具有美學(xué)特征的舞蹈？”學(xué)生在思考后，也許給出的答案并不標準，但卻充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，進而利用理論課程的講解，使學(xué)生了解舞蹈的美學(xué)特征，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)美學(xué)原理編排出創(chuàng)新的舞蹈動作，并在小組討論的基礎(chǔ)上，凸顯理論教學(xué)的指導(dǎo)價值。最后，將舞蹈理論課與舞蹈練習(xí)課建立聯(lián)系，即舞蹈練習(xí)課要充分體現(xiàn)舞蹈理論課的重點，促使學(xué)生通過舞蹈練習(xí)，鞏固現(xiàn)有的舞蹈理論，從而做到充分理解、吸收與運用。需要注意的是，舞蹈訓(xùn)練有階段性的要求，在教學(xué)前期，教師需要通過傳授基本動作來提升學(xué)生身體的柔韌性，后期才能開展復(fù)雜而系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練課程。在此過程中，舞蹈理論課已經(jīng)完全展開，并對美學(xué)原理、藝術(shù)概念作以深入闡釋。因此，高校應(yīng)結(jié)合舞蹈教學(xué)的實際情況，將學(xué)術(shù)型理論安排在前期，將指導(dǎo)性理論安排在后期，使舞蹈理論與舞蹈練習(xí)充分融合起來，形成相輔相成的有機整體。

(二)構(gòu)建合理的評價機制

教學(xué)評價機制是促進教學(xué)過程和教學(xué)成效的助推器，也是動力源。針對評價體系不完善的問題，舞蹈專業(yè)應(yīng)從理論教學(xué)出發(fā)，綜合評定學(xué)生應(yīng)用理論知識的情況以及教師的教學(xué)質(zhì)量。首先在評價學(xué)生層面，高校應(yīng)積極邀請舞蹈藝術(shù)家、高校骨干教師、學(xué)生代表對當前的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)社會發(fā)展需求、舞蹈藝術(shù)的發(fā)展趨勢，明確舞蹈教學(xué)的目標，進而融合理論與實踐，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。在評價過程中，遵循差異化教學(xué)原則，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當前水平，對其進行層級的劃分，可分為低、中、高三個層次，每個層次的評價標準都應(yīng)不同。對低層次的學(xué)生，相應(yīng)的評價標準要低，要求學(xué)生掌握并運用基本的理論知識；而對中、高層次的學(xué)生，教師要提出相對較高的學(xué)習(xí)標準，學(xué)生必須充分吸收并汲取理論知識，在理論基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出全新的舞蹈動作或舞蹈風(fēng)格，進而懂得如何運用舞蹈表達個人的情感和思想。[8]在評價流程上，舞蹈理論教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試考試的窠臼，結(jié)合過程性、總結(jié)性考試的優(yōu)勢，與舞蹈訓(xùn)練教師建立聯(lián)系，對學(xué)生作出公平、公正的評價。也可實行學(xué)生自我評價與小組評價相結(jié)合的方式，使學(xué)生充分認識到自身的不足和其他同學(xué)的優(yōu)勢，進而明確學(xué)習(xí)方向，形成適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。由于上述評價機制需要理論教師與實踐教師相互配合、相互協(xié)作，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的評價效用，如果理論教師缺乏“協(xié)同意識”，將大大影響教師對學(xué)生的客觀性評價。因此高校相關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度或激勵制度，激發(fā)舞蹈理論教師與舞蹈訓(xùn)練教師的協(xié)同合作意識，以此完善現(xiàn)有的教學(xué)評價體系。其次，在評價教師的層面上，高校要重點考察教師將理論與實踐相結(jié)合的情況，即對理論教師在課堂中運用舞蹈技能闡述舞蹈理論，利用舞蹈理論引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練的情況進行評價，以此規(guī)范并促進理論與實踐相結(jié)合，提升舞蹈理論課的教學(xué)質(zhì)量。也可利用懲罰機制或制度機制，激勵教師的教學(xué)行為，譬如將教學(xué)效果與職稱評定掛鉤，并在教學(xué)跟蹤過程中，提升教師結(jié)合理論與實踐的意識。此外，高校還應(yīng)對教師創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)體系作出評價，對教師的綜合素質(zhì)、舞蹈能力、教學(xué)能力做出公正、客觀和科學(xué)的評價，進而在評價過程中，提升教師對舞蹈教學(xué)的責(zé)任心與使命感，使學(xué)生既能獲得充足的理論知識，有效提升學(xué)術(shù)能力和素養(yǎng)，又能提升自身的舞蹈技能，并將舞蹈表演與理論認知合一。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法

當前的普遍現(xiàn)象是，舞蹈理論課程的教授內(nèi)容枯燥乏味，甚至晦澀難懂。學(xué)生對于理論課程的學(xué)習(xí)興趣和動力不足，舞蹈理論課程在一定程度上難以推進，更無法達到理論與實踐的高度統(tǒng)一。那么，如何實現(xiàn)理論課的有效教學(xué)，是舞蹈理論教師需探討的主要問題。在新時代背景下，舞蹈理論教師應(yīng)充分利用信息化技術(shù)創(chuàng)新并重構(gòu)教學(xué)方法。首先，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將理論知識制作成形象生動的教學(xué)視頻，并利用高校教學(xué)平臺，解答學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，繼而在課堂階段，教師根據(jù)學(xué)生在“成果展示”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，明確教學(xué)方向，將原有的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R理解過程。例如在講解美學(xué)原理時，教師可根據(jù)當下流行的舞蹈元素，闡述并剖析舞蹈所具備的美學(xué)特征與藝術(shù)特征，從而使學(xué)生充分理解舞蹈理論在實踐中的作用。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可通過提問的方式，加深學(xué)生對舞蹈理論的理解，并要求學(xué)生根據(jù)自身的理解，編排出具備美學(xué)特征的舞蹈動作。如果學(xué)生對理論知識的理解不夠深入，教師可利用視頻演示的形式，通過反面案例界定理論的定義。[9]在結(jié)束階段，教師可對整個教學(xué)過程作出相應(yīng)的評價，指出學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈訓(xùn)練中，對理論知識進行應(yīng)用。其次，建立動態(tài)學(xué)習(xí)模式。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺與學(xué)生建立聯(lián)系，定期向?qū)W生提出有關(guān)舞蹈理論方面的問題，并結(jié)合學(xué)生的回答作出評價。如果學(xué)生存在與舞蹈理論或舞蹈編排相關(guān)的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)平臺留言，并及時作出答復(fù)。然而動態(tài)學(xué)習(xí)模式應(yīng)建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生不存在理論層面的需求，教學(xué)模式將失去應(yīng)有的教學(xué)功用。因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過職業(yè)發(fā)展或藝術(shù)史綜述的手段，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，進而充分激發(fā)學(xué)生對舞蹈的熱情，以此使學(xué)生主動探尋當前的舞蹈理論體系，提升舞蹈理論課的教學(xué)效果。最后，建立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，即將學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、知識吸取情況以及理論應(yīng)用情況做量化處理，并以時間為軸，勾勒出形象生動的折線圖或條形圖，隨后在將數(shù)據(jù)系統(tǒng)置于教務(wù)平臺的同時，標注好學(xué)生當前的排名與不足之處，進而使學(xué)生清晰地認識自我，明確舞蹈理論的學(xué)習(xí)方向，并形成競爭意識。

(四)重視情感表達

舞蹈表演教學(xué)中，情感表達的缺失是舞蹈教育滯后所造成的，這是我國高校舞蹈專業(yè)教育的常見問題。情感是舞蹈藝術(shù)的重要組成因素，缺乏情感的舞蹈就像缺乏渲染的白紙般索然無味，因此舞蹈理論教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，譬如在講解舞蹈動作前，通過歌詞或創(chuàng)作背景，剖析蘊含在音樂旋律中的情緒與感情，使學(xué)生充分理解舞蹈中的情感，進而用肢體動作將音樂中的情感表達出來。相對于呈現(xiàn)他人的情感，學(xué)生更傾向于對自身情感的表達，更善于運用自身體驗過的情感來表現(xiàn)舞蹈動作，體現(xiàn)蘊含著自我情感的舞蹈美學(xué)意味。然而如何運用情感，如何根據(jù)舞蹈規(guī)律抒發(fā)自身的情感，則屬于舞蹈理論的范疇。教師應(yīng)通過學(xué)生的未來發(fā)展與生活學(xué)習(xí)兩方面，闡述情感表達的重要性，逐漸利用理論教學(xué)的手段，將情感抒發(fā)從歌唱、觀看影視作品轉(zhuǎn)移到舞蹈編排與表演中，進而通過案例枚舉，提升學(xué)生運用舞蹈表達情感的積極性，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到如何利用舞蹈表達現(xiàn)有的情感，以此提升學(xué)生對舞蹈理論的重視程度，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。[10]

首先，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有的、強烈的情感緊閉在內(nèi)心，不借助任何方式，譬如宣泄、運動等，使情感在心中積壓。隨后教師通過交流的方式，了解學(xué)生現(xiàn)有的情感，是悲傷，還是喜悅，是憂愁，還是興奮，進而利用與學(xué)生情感接近的舞蹈動作，讓學(xué)生將所有情感都釋放出來。在此過程中，教師需要對相應(yīng)的動作或者理論進行記錄，待學(xué)生將情感全部宣泄后，再進行糾正與指點。至此，學(xué)生已經(jīng)認識到運用舞蹈宣泄情感的優(yōu)勢，并對舞蹈理論產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，概括與情感相關(guān)的舞蹈理論框架，準確、清晰和深刻地認知舞蹈理論中的每一個概念和原理，領(lǐng)悟和遵循舞蹈理論總結(jié)歸納的每一個規(guī)律和本質(zhì)特征，如此，學(xué)生才能充分理解所需要的理論內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時，能夠自主找到并閱讀相關(guān)的理論書籍。[11]

最后是將情感表達與美學(xué)表達相融合，延伸現(xiàn)有的舞蹈理論體系，即在引導(dǎo)學(xué)生利用舞蹈表達情感時，使舞蹈具備更強烈、更濃厚的美學(xué)特征。對此，教師可通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式，將學(xué)生的舞蹈動作呈現(xiàn)在公眾面前，使學(xué)生在公眾評價時，發(fā)覺自身所存在的問題，進而尋找與之相對應(yīng)的理論知識體系。

總之，高?；A(chǔ)舞蹈理論是舞蹈專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀舞蹈人才的基礎(chǔ)，是學(xué)生運用舞蹈抒發(fā)情感，表達思想，提升舞蹈藝術(shù)性、人文性與美學(xué)性的依據(jù)和源泉。在新時代背景下，高校舞蹈教師應(yīng)秉承協(xié)同育人理念，將學(xué)生作為教學(xué)中心，共同為學(xué)生舞蹈能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升奉獻力量。切實實現(xiàn)理論與實踐相融合、教學(xué)與社會相結(jié)合，借助多媒體和信息化技術(shù)以及創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展和舞蹈專業(yè)的健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。