錢晶

【摘要】文章通過(guò)對(duì)紅楓初級(jí)中學(xué)的具體案例設(shè)計(jì)，從多方面入手對(duì)當(dāng)代校園空間模式設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】校園空間模式；學(xué)習(xí)中心；復(fù)合校園

【DOI】10.12334/j.issn.1002-8536.2021. 26.037

孔子的“習(xí)禮大樹下，授課杏林旁”生動(dòng)地描繪了一幅以自然為課堂、在其中講習(xí)的理想場(chǎng)景。傳統(tǒng)書院在選址上多選擇山林勝地，力求與風(fēng)景環(huán)境融為一體。在總體布局上采用中軸對(duì)稱，多進(jìn)院落的形式，結(jié)合游廊聯(lián)系景觀和庭院，表達(dá)出禮制與知識(shí)的敬畏之心，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)人與建筑、環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

紅楓初中選址位于風(fēng)景優(yōu)美的紅楓山腳，以“觀山書院”作為設(shè)計(jì)概念，引入軸、院、廊的空間模式，傳承傳統(tǒng)文化精華，山景與建筑群互為借景，打破俗套的行列式中小學(xué)建筑布局，構(gòu)建出以現(xiàn)代書院為凝聚中心，親近自然，多層次多交流空間的中學(xué)教育新空間模式。

1、在本項(xiàng)目中，我們主要進(jìn)行了以下空間和教育模式上的創(chuàng)新嘗試

1.1 Stream學(xué)習(xí)中心

STREAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Tech nology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）五門學(xué)科以及閱讀（Read）的英文首字母的縮寫，生活中的大多數(shù)問(wèn)題需要應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)共同解決。在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)之間存在著一種相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。如果要了解它們，尤其是它們之間的關(guān)系，就不能獨(dú)立其中任何一個(gè)部分，只有在交互中，在相互的碰撞中，才能實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，也才能真正培養(yǎng)兒童各個(gè)方面的技能和認(rèn)識(shí)。2016年教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃”》中明確指出有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STREAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。

我們?cè)诮虒W(xué)區(qū)設(shè)置了“STREAM學(xué)習(xí)中心”，結(jié)合物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室和信息、美術(shù)、音樂(lè)教室，通過(guò)中庭、庭院和多重平臺(tái)整合成自由流動(dòng)的交互式空間，促進(jìn)學(xué)科之間的互相交融。中心內(nèi)部設(shè)置大量開敞式自習(xí)空間，為學(xué)生和教師提供了利用全天中的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的去處。

1.2 復(fù)合校園多層平臺(tái)

打造復(fù)合型立體校園，模糊傳統(tǒng)建筑“正負(fù)零”的概念，通過(guò)延續(xù)的連廊、多層次的架空平臺(tái)、屋頂花園等手法將建筑功能有機(jī)的結(jié)合在一起，提高了空間的使用效率，節(jié)約交通時(shí)間，為寶貴的課間10分鐘提供了更多的活動(dòng)可能。

復(fù)合校園最大限度的引入自然，強(qiáng)化建筑與景觀，室內(nèi)與室外的融合。復(fù)合空間的豐富性直接激發(fā)學(xué)生對(duì)立體空間的感知，鼓勵(lì)使用者在當(dāng)中漫步、玩耍、相遇，潛移默化中陶冶性情，促進(jìn)學(xué)生們素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.3 彈性離校地下接送

彈性離校的舉措可以極大的緩解部分學(xué)生家長(zhǎng)接送的時(shí)間問(wèn)題，也為學(xué)生提供了豐富多彩的課余活動(dòng)，STREAM中心和地下接送系統(tǒng)設(shè)置為實(shí)現(xiàn)彈性離校提供了便利的平臺(tái)。結(jié)束日常學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可在STREAM中心參與感興趣的課外課程、社團(tuán)活動(dòng)或在公共區(qū)域自由學(xué)習(xí)討論，為初中實(shí)現(xiàn)“彈性離?！碧峁┍憬荨?/p>

在車庫(kù)設(shè)置200個(gè)社會(huì)停車位和地下接送系統(tǒng)，安全高效，避免學(xué)生放學(xué)時(shí)大流量交通對(duì)城市道路的影響。學(xué)生放學(xué)后經(jīng)由庭院內(nèi)大樓梯進(jìn)入地下接送大廳等候區(qū)，等候區(qū)還設(shè)有自修室。家長(zhǎng)車輛由場(chǎng)地東側(cè)機(jī)動(dòng)車出入口進(jìn)入地下車庫(kù)，停車后進(jìn)入接送大廳家長(zhǎng)等候區(qū)，學(xué)生通過(guò)閘機(jī)刷卡與家長(zhǎng)會(huì)和后一起離校。

2、本項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)圍繞以上三點(diǎn)創(chuàng)新，結(jié)合具體的功能需求和場(chǎng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)

2.1 功能需求

紅楓初中辦學(xué)規(guī)模為14軌42班，根據(jù)學(xué)?！耙愿咝实慕虒W(xué)活動(dòng)為核心”的功能分區(qū)原則，我們對(duì)校園功能進(jìn)行了梳理，分成了四個(gè)功能組團(tuán)：

——教學(xué)組團(tuán)，包括初一至初三教學(xué)用房及科學(xué)藝術(shù)綜合樓（STREAM中心）；

——行政組團(tuán)，包括行政辦公以及報(bào)告廳、會(huì)議等功能；

——體育組團(tuán)，包括室內(nèi)外球場(chǎng)及操場(chǎng)等場(chǎng)地；

——生活組團(tuán)，包括食堂、教工宿舍、生活服務(wù)以及車庫(kù)等其他輔助用房。

2.2 場(chǎng)地分析

道路交通：基地西北兩側(cè)的道路級(jí)別均為40米的城市主干道，東南兩側(cè)道路為24米寬城市次要道路。地塊西側(cè)有軌道交通2號(hào)線/4號(hào)線的延長(zhǎng)線。

機(jī)動(dòng)車出入口：主干道不得開設(shè)機(jī)動(dòng)車出入口，沿東南兩側(cè)的城市次干道上可設(shè)置相應(yīng)的機(jī)動(dòng)車出入口，確保城市交通運(yùn)行的順暢以及師生出行的安全。

噪音影響：基地西北兩側(cè)為城市主干道，根據(jù)《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范GB50099-2011》4.1.6：學(xué)校與高速路、地上軌道交通線或城市主干道的距離不應(yīng)小于80m。當(dāng)距離不足時(shí)，應(yīng)采取有效的隔聲措施。因此主要教學(xué)用房宜設(shè)置于東南角。

日照影響：場(chǎng)地南側(cè)為限高80米的商住地塊，根據(jù)現(xiàn)有商住樓方案進(jìn)行日照計(jì)算，場(chǎng)地南側(cè)受遮擋較為嚴(yán)重，教學(xué)用房和室外活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)盡量避免在南側(cè)陰影區(qū)設(shè)置，以滿足教學(xué)用房冬至日滿窗日照至少2小時(shí)的規(guī)范要求。

豎向設(shè)計(jì)：紅楓片區(qū)位于山腳丘陵地帶，場(chǎng)地高差較大。根據(jù)本區(qū)域道路豎向規(guī)劃圖，東南角道路交叉點(diǎn)為16.0米標(biāo)高，西北角為10.7米標(biāo)高，兩者相差5.3米。在本項(xiàng)目中，可將場(chǎng)地分為兩塊臺(tái)地，利用錯(cuò)層、操場(chǎng)看臺(tái)等建筑手法巧妙消化場(chǎng)地高差，合理組織出入口交通及建筑布局。

景觀視廊：場(chǎng)地位于紅楓山東側(cè)，距離主峰不到兩公里。北側(cè)主干道兩側(cè)其他地塊限高為35米，從本項(xiàng)目場(chǎng)地內(nèi)可以直接看到山景。在設(shè)計(jì)中可運(yùn)用“借景”的傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)手法，將山景納入學(xué)校景觀，同時(shí)也要重視學(xué)校第五立面的設(shè)計(jì)。

3、本方案在空間布局、交通流線、功能布局、造型設(shè)計(jì)上也緊扣主題進(jìn)行設(shè)計(jì)

3.1 空間布局

空間設(shè)計(jì)上，我們從宏觀角度（城市角度）和微觀角度（使用者角度）兩方面切入，最終空間布局既能夠有機(jī)的融入城市肌理，又能在各個(gè)空間功能、形態(tài)和氛圍上滿足使用者。

出入口設(shè)置：基地西、北均為城市主道路，不可開設(shè)機(jī)動(dòng)車出入口；南側(cè)面對(duì)商住區(qū)，車流人流復(fù)雜。且有80米高的住宅陰影遮擋，故設(shè)置為校園次入口，供行政和后勤出入。東側(cè)為城市次干道，設(shè)置人行主入口以及機(jī)動(dòng)車社會(huì)車輛出入口，同時(shí)還有家長(zhǎng)非機(jī)動(dòng)車停車區(qū)，合理組織交通，避免對(duì)城市交通造成不利影響。

噪音及日照影響：基地西北兩側(cè)均為城市主干道，根據(jù)規(guī)范，教學(xué)建筑應(yīng)距離交通噪聲源80米，所以教學(xué)區(qū)應(yīng)偏于東南側(cè)。南側(cè)為80米高商住區(qū)，其陰影遮擋了場(chǎng)地南部區(qū)域，最終我們將教學(xué)區(qū)設(shè)置在場(chǎng)地東側(cè)，利用最佳朝向及日照條件。

空間布局：由于有觀賞紅楓山的視線通廊的天然優(yōu)勢(shì)，我們將開闊的活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置在校園西北側(cè)，為欣賞山景提供空間。也為城市打開界面，方便展示校園主要形象面。一條觀山長(zhǎng)廊將校區(qū)內(nèi)所有功能緊密聯(lián)系起來(lái)。校區(qū)東側(cè)為教學(xué)組團(tuán)及入口廣場(chǎng)，南側(cè)設(shè)置次入口廣場(chǎng)、行政樓組團(tuán)和體育館，體育館臨近運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，底層為食堂。另外，我們還為教師配置了教工公寓，位于場(chǎng)地東北角，相對(duì)獨(dú)立，和日常教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有干擾。

豎向設(shè)計(jì)：場(chǎng)地呈現(xiàn)南高北低的走向，最高點(diǎn)與最低點(diǎn)高差為5.3米，為了順應(yīng)地形，我們將場(chǎng)地分為兩塊臺(tái)地：操場(chǎng)和教師公寓位于西北側(cè)的低區(qū)，地面標(biāo)高為11.30米，教學(xué)、行政、體育館食堂位于東南側(cè)的高區(qū)，地面標(biāo)高為14.90米，兩者相差3.6米，兩塊臺(tái)地之間利用操場(chǎng)東側(cè)的綠化看臺(tái)和南側(cè)的臺(tái)地式景觀巧妙地聯(lián)系起來(lái)。其中看臺(tái)下方還可作為非機(jī)動(dòng)車停車區(qū)加以利用，行政和食堂下方負(fù)一層布置地下停車庫(kù)，標(biāo)高與操場(chǎng)一致，更有利于采光通風(fēng)、人員疏散，并大大節(jié)約了工程造價(jià)。

3.2 交通分析

機(jī)動(dòng)車流線及消防流線：實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的人車分流。東側(cè)主入口大門是最重要的入口，只允許人行、非機(jī)動(dòng)車和緊急情況下的消防車進(jìn)出。東側(cè)設(shè)置了社會(huì)車輛機(jī)動(dòng)車出入口，允許家長(zhǎng)車輛刷卡進(jìn)出。南側(cè)為校園次入口，供行政及后勤人員車輛出入。地下車庫(kù)設(shè)置于行政及食堂下方，設(shè)有兩個(gè)雙車道出入口。地下車庫(kù)設(shè)置于行政及食堂下方，設(shè)有兩個(gè)雙車道出入口，一個(gè)供社會(huì)車輛進(jìn)出，一個(gè)供教工車輛進(jìn)出。共設(shè)有機(jī)動(dòng)車位298個(gè)，其中98輛為校職工使用，200倆為社會(huì)停車位。

人行交通：學(xué)生人行主要由東大門進(jìn)出學(xué)校，進(jìn)入學(xué)校后沿廣場(chǎng)到達(dá)教學(xué)區(qū)。觀山長(zhǎng)廊所在的天橋系統(tǒng)將所有重要建筑物全部連接起來(lái)，并形成從入口大門到各個(gè)建筑物的“風(fēng)雨廊”，在惡劣天氣下為師生到達(dá)各個(gè)建筑遮風(fēng)擋雨。

接送：校園設(shè)有地下接送系統(tǒng)供開機(jī)動(dòng)車的家長(zhǎng)接送學(xué)生。在校園東側(cè)圍墻外還設(shè)有家長(zhǎng)非機(jī)動(dòng)車停車區(qū)供家長(zhǎng)使用。

安保管理：平時(shí)，安保管理東入口的人流和南入口的教師及后勤車流。在接學(xué)生時(shí)通過(guò)道閘刷卡管理家長(zhǎng)車輛進(jìn)出東側(cè)地下機(jī)動(dòng)車出入口。校園西側(cè)靠近運(yùn)動(dòng)場(chǎng)設(shè)置了臨時(shí)出入口，節(jié)假日和晚間可以通過(guò)臨時(shí)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)體育場(chǎng)館和操場(chǎng)對(duì)社會(huì)開放。

3.3 功能布局

教學(xué)組團(tuán)：位于校區(qū)東側(cè)，采用內(nèi)聚型的書院模式，強(qiáng)調(diào)精神性與歸屬感。盡量減少教室層數(shù)，運(yùn)用大平層的概念，節(jié)約不必要的純交通時(shí)間。每層教室均為雙廊道，使得學(xué)生的活動(dòng)路線更為便捷自由，提供了更多交流的可能性。首層、二層及屋頂層均設(shè)有開放型活動(dòng)平臺(tái)，每層的學(xué)生只要上下一層即可到達(dá)開闊的活動(dòng)場(chǎng)地。每層均設(shè)有年級(jí)教師辦公輔導(dǎo)等教學(xué)功能，解決學(xué)生課后答疑空間的矛盾，以及教室距離遠(yuǎn)導(dǎo)致的通勤效率低等問(wèn)題。

STREAM中心位于主入口北側(cè)，每層均設(shè)有廊道與教學(xué)樓相連。中庭面向西側(cè)山景打開，景觀極佳。首層設(shè)有討論觀演區(qū)，圍繞中庭每層均設(shè)置自習(xí)閱覽空間、教師輔導(dǎo)室及休閑討論區(qū)，開放性的學(xué)習(xí)空間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

行政組團(tuán)包括行政辦公以及報(bào)告廳、會(huì)議室合班教室等功能。正對(duì)南側(cè)次入口廣場(chǎng)，位置上與其統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的功能相匹配，且緊鄰教學(xué)組團(tuán)。

體育組團(tuán)包括室內(nèi)外球場(chǎng)及操場(chǎng)等場(chǎng)地。位于場(chǎng)地西側(cè)，東側(cè)教學(xué)區(qū)的師生能便捷地通過(guò)連廊達(dá)到體育設(shè)施，縮短了行程時(shí)間。體育館位于場(chǎng)地西南側(cè)二層，體育館北側(cè)即為戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，體育館和戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)抬頭即可眺望不遠(yuǎn)處的棲霞主峰，視野開闊，景觀極佳。

生活組團(tuán)包括食堂、教工宿舍、生活服務(wù)以及車庫(kù)等其他輔助用房，位于體育館下方及場(chǎng)地最北側(cè)。

3.4 景觀設(shè)計(jì)

校園景觀系統(tǒng)由“一軸兩心、一廊四院”組合而成。

一軸兩心：禮儀之軸從東側(cè)入口大門開始，穿過(guò)入口的禮儀廣場(chǎng)，西側(cè)山景一覽無(wú)遺。兩心一個(gè)指入口的禮儀廣場(chǎng)，一個(gè)指南側(cè)的行政廣場(chǎng)，兩個(gè)中心廣場(chǎng)以硬鋪裝、幾何花池和成列的紅楓組織成禮儀性較強(qiáng)的景觀序列，呼應(yīng)不遠(yuǎn)處的紅楓山風(fēng)光。

一廊四院：當(dāng)我們游覽園林時(shí)，時(shí)常流連于園中曲折回環(huán)、亦實(shí)亦虛的景觀。這種造園手法也被應(yīng)用于校園空間設(shè)計(jì)中，一條曲廊加多層次的架空平臺(tái)將校園各功能和景觀系統(tǒng)串聯(lián)起來(lái)，營(yíng)造出虛實(shí)相間、現(xiàn)代與傳統(tǒng)、室內(nèi)室外融合相間的空間形態(tài)。

3.5 立面造型

建筑造型以吳冠中先生的江南水鄉(xiāng)畫作為靈感，人字型斜坡屋頂與粉墻黛瓦給人以鮮明的視覺(jué)印象，形成連續(xù)而富有韻律的整體界面。從城市角度來(lái)看，四層的建筑體量適中，錯(cuò)落有致，觀山書院屋面延綿起伏，一氣呵成，粉墻黛瓦，簡(jiǎn)潔清雅，與傳統(tǒng)水墨畫蘊(yùn)含的清凈禪悅的審美境界相契合，呼應(yīng)了悠久的文化底蘊(yùn)。

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