徐靜燕

中國風(fēng)繪本凸顯中國特色，展示中國本土文化，來自中國人自身的生活，講述中國人自己的故事，既有社會各種形態(tài)的形象反映，又涉及幼兒母體文化的由來，是教育不可或缺的載體?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童作品，使之感受到語言的豐富和優(yōu)美?！毕嚓P(guān)研究表明，優(yōu)秀的文化作品能夠潛移默化地引導(dǎo)幼兒走上健康成長的道路。幼兒的年齡較小，中國風(fēng)繪本蘊(yùn)含的文化博大精深，并不是所有內(nèi)容都適合幼兒，適合融入主題課程，必須合理選材，才能有效發(fā)揮其價值。

近年來，學(xué)習(xí)“中國文化”成為一種潮流，越來越多的“中國風(fēng)”繪本被選用于幼兒園主題課程中，彌補(bǔ)了繪本教學(xué)中中國文化的缺失，也豐富了主題課程的內(nèi)容。但是，在實(shí)施課程中我們發(fā)現(xiàn)，中國風(fēng)繪本選材還存在幾個主要問題。

1.只有中國，沒有幼兒。選材較為片面，只要有中國元素就“拿來主義”“有什么就教什么”，出現(xiàn)了很多對幼兒成長無意義的內(nèi)容。分析原因認(rèn)為：選材中“教師本位”嚴(yán)重，缺乏對幼兒年齡特點(diǎn)和需要的分析，缺乏中國風(fēng)與幼兒生活相連接的思考。

2.只有內(nèi)容，沒有融合。繪本是繪本，課程是課程，兩者間缺乏聯(lián)系，沒有融合，幼兒缺乏對于中國文化的深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)。分析原因認(rèn)為：關(guān)注了繪本的內(nèi)容，沒有關(guān)注它與主題課程的關(guān)系，缺乏中國風(fēng)繪本與主題課程融合路徑的思考。

3.只有繪本，沒有價值。繪本是有多元價值的課程資源，教師不清楚其價值所在，缺乏對中國風(fēng)繪本價值的充分挖掘和運(yùn)用。分析原因認(rèn)為：教師閱讀量少且對中國風(fēng)繪本的認(rèn)識不夠，缺乏對繪本的價值分析，不理解不清楚其多元價值。

“兵馬未動糧草先行”，選擇適宜的繪本是實(shí)現(xiàn)中國風(fēng)繪本與主題課程有效融合的首要環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)的有效性。我們通過“聚焦幼兒需要選繪本的適宜度”“聚焦繪本本身選文本的價值量”“聚焦主題選目標(biāo)內(nèi)容的融合性”，甄選適合主題課程、適合幼兒學(xué)習(xí)、能體現(xiàn)融合價值的中國風(fēng)繪本，以此為幼兒有底蘊(yùn)的成長奠定基礎(chǔ)，凸顯中國風(fēng)繪本對幼兒生活的真正價值和意義。

選擇與幼兒年齡特點(diǎn)契合的中國風(fēng)繪本

中國風(fēng)繪本與主題課程融合的根本是“以幼兒為本”，幼兒是課程的主體，我們要聚焦幼兒，關(guān)注他們的需要，基于幼兒來選材。能與幼兒生活實(shí)際有連接，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，又能為幼兒提供豐富表現(xiàn)空間才是適合的作品。

1.關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)：適合的才是需要的

隨著成長，幼兒對于外界事物的認(rèn)識逐漸加深。對事物的認(rèn)識不應(yīng)只局限于表面，我們要在幼兒理解的基礎(chǔ)上選擇內(nèi)容和情節(jié)較為豐富的中國風(fēng)繪本，滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要。幼兒注意力時間較短，喜歡形象、直觀、生動的畫面，同時，他們的理解力不斷提高，也有了自己的審美取向，開始關(guān)注畫面背后的情感、心理活動，喜歡欣賞各種表現(xiàn)形式的作品，具有想象空間和探究意味的繪本也越來越受到他們的喜歡。比如，《我有一盞小燈籠》《烏龜一家去看?！贰兑话僦煌米酉氤琛贰犊床灰姷鸟R》《很小和很老》《一園青菜成了精》等。

2.關(guān)注幼兒的生活：有經(jīng)驗(yàn)才能有連接

雖然幼兒的世界是現(xiàn)實(shí)和想象的綜合體，但這要基于幼兒對世界的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，對于熟悉、有經(jīng)驗(yàn)的事物更愿意也更容易接受。所以，繪本的內(nèi)容應(yīng)來自于幼兒的生活，或能連接幼兒當(dāng)下的生活和未來的生活，融于幼兒的生活。比如，《荷花鎮(zhèn)的早市》描寫的是江南水鄉(xiāng)集市的所見所聞。對于一直生活在江南水鄉(xiāng)的孩子們來說，水鄉(xiāng)是他們生活的一部分，江南水鄉(xiāng)的船、人、事、市都是他們熟悉的模樣。所以孩子們易融入繪本情境，聯(lián)系自己的生活表達(dá)自己對于事物的認(rèn)識，主動參與，大膽表達(dá)，得到情感的升華。

選擇與主題課程目標(biāo)和內(nèi)容一致的中國風(fēng)繪本

我們要關(guān)注繪本中中國風(fēng)元素與主題的關(guān)系，明晰其價值及與主題相融的路徑，在運(yùn)用中保持它與主題課程的目標(biāo)、內(nèi)容在方向上一致，相輔相承中優(yōu)化主題課程的實(shí)施，強(qiáng)化主題課程的價值，讓幼兒在有中國味的主題課程中生長。

1.明方向，基于主題目標(biāo)選

主題目標(biāo)是主題開展的方向。在主題課程開展之前，我們要明確主題的目標(biāo)和方向，圍繞主題目標(biāo)的落實(shí)來選擇作品。（如表1）

中國風(fēng)繪本與主題課程融合不是重建課程，而是依托中國風(fēng)繪本讓課程更適合幼兒，拓展和優(yōu)化主題目標(biāo)，所以繪本選擇要保證主題大目標(biāo)方向不變。

2.促深入，根據(jù)課程活動選

主題的目標(biāo)和價值依托各種活動來實(shí)現(xiàn)，我們要根據(jù)活動屬性的不同，有針對性地選擇中國風(fēng)繪本，支持活動有效開展的同時彰顯中國文化的力量。

（1）豐富實(shí)踐活動的內(nèi)容

幼兒生活于其中的世界是他們最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，而實(shí)踐活動是他們探索的重要途徑。我們選取與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的繪本，并將繪本與幼兒活動相連接，形成“跟著繪本去旅行”系列實(shí)踐活動，讓幼兒行走在實(shí)地、實(shí)景、實(shí)物中，親身感知繪本中的世界，在充分體驗(yàn)中深入學(xué)習(xí)，豐富實(shí)踐活動的內(nèi)容。如“秋天”主題下跟著繪本《落葉跳舞》行走于秋天的樹林，與落葉互動游戲，細(xì)看落葉的美等。

（2）助力活動室活動有滋有味地開展

專業(yè)活動室的學(xué)習(xí)指向?yàn)槟骋活I(lǐng)域或者某一具體方面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，更具有針對性。我們根據(jù)“專業(yè)”的不同，針對性地選擇中國風(fēng)繪本。

造“中國藝術(shù)”的美術(shù)活動室

中國風(fēng)元素包含了大量中國“美”的元素。我們根據(jù)主題下幼兒的發(fā)展需要，選取蘊(yùn)含“青花瓷”“水墨”“水彩”等元素的中國風(fēng)繪本，在美術(shù)活動室創(chuàng)設(shè)“中國風(fēng)書畫角”，讓幼兒學(xué)習(xí)、欣賞、模仿、操作，在多元的中國元素學(xué)習(xí)和表現(xiàn)中體驗(yàn)、享受美。如繪本《夜游》中中國畫的天藍(lán)暈染，《一園青菜成了精》的彩墨畫等。創(chuàng)設(shè)“國風(fēng)手工藝區(qū)”，選擇幼兒熟悉且喜歡的“剪紙”“陶泥”“皮影”等表現(xiàn)形式的中國風(fēng)繪本，如《老鼠嫁女兒》（皮影）、《尋找九色鹿》（剪紙）等，讓幼兒能借助繪本的情節(jié)內(nèi)容體會各種藝術(shù)形態(tài)的美，以情節(jié)帶動幼兒主動學(xué)。

融“二十四節(jié)氣”的小廚房

民以食為先，小廚房是幼兒喜歡的專業(yè)活動室。中國元素里還包含了中國的飲食文化，很多傳統(tǒng)節(jié)日都和美食密不可分，很多美食背后也都蘊(yùn)藏著中國文化。節(jié)氣與自然變化和產(chǎn)物息息相關(guān)，是幼兒經(jīng)歷著的生活。小廚房從二十四節(jié)氣和幼兒喜歡的中國美食出發(fā)，選取了幼兒熟悉的“節(jié)氣”和“美食”系列中國風(fēng)繪本，在引領(lǐng)幼兒閱讀了解節(jié)氣和美食的故事后，再進(jìn)行美食學(xué)習(xí)和制作。（如表2）

節(jié)氣繪本的融入，讓幼兒在中國風(fēng)繪本中領(lǐng)略中國的飲食文化，品味原汁原味的中國，美食不再僅僅是一份食物，更是中國文化的一種呈現(xiàn)方式。

選擇具有多元文本價值的中國風(fēng)繪本

中國風(fēng)繪本內(nèi)容融合了多領(lǐng)域的內(nèi)容。我們要聚焦中國風(fēng)繪本的“多元”，不僅要“知其然”，還要“明其用”，通過二度審議充分挖掘有價值的中國風(fēng)元素，融入幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)，使幼兒能深入體驗(yàn)，在文化的潤澤中獲得認(rèn)知、情感、能力等多方面的發(fā)展。

1.一度“審”：讓來源多元

教師閱讀足夠多的中國風(fēng)繪本是進(jìn)行有效繪本選材的重要前提。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對于中國風(fēng)繪本的閱讀量較少，每學(xué)期自主閱讀只有0～3本。無源哪有活水，現(xiàn)有的閱讀量讓教師幾乎“無材可選”，一定程度上抑制了選材的“多元”及教學(xué)的正向開展。

我們首先要清楚“中國風(fēng)”到底是什么，“中國風(fēng)繪本”又是什么？中國風(fēng)繪本是含有中國元素的繪本，而非中國古代故事。中國風(fēng)繪本指以中國文化為內(nèi)容，或以中國特色藝術(shù)表現(xiàn)形式為呈現(xiàn)方式的繪本，它展現(xiàn)了中國元素的美與力量，展現(xiàn)了中國文化的博大精深。在理解的基礎(chǔ)上，我們面向家長、教師、社會等多方力量發(fā)布中國風(fēng)繪本“搜集令”，讓更多的人了解我們的行動，參與我們的活動。在搜集令的倡導(dǎo)下我們收到了近300本不同的書籍，涉及語言、科學(xué)、音樂、社會、美術(shù)等多個領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)中國風(fēng)繪本數(shù)量上的“多元”。

搜集的基礎(chǔ)上，教師先進(jìn)行自主閱讀，了解每本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，增加閱讀量，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)和知識儲備，提升自身的文化素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，每月每位教師選擇3本中國風(fēng)繪本進(jìn)行精讀，并通過“閱讀會”分享自己對于繪本中的中國風(fēng)以及內(nèi)容的感受、理解。

2.二度“審”：分析價值體現(xiàn)

在領(lǐng)略多元的中國風(fēng)繪本內(nèi)容，感嘆中國文化的博大精深之后，我們要分析其對幼兒發(fā)展的“多元價值”，改變拿來主義現(xiàn)象，注重自己對教材的深度思考。教師拿到繪本后，用自己的方式記錄其內(nèi)容、表現(xiàn)形式、有價值的中國元素，分析其涉及的領(lǐng)域及價值所在。（如下圖）

這樣的分析不僅使教師全面地了解繪本的價值點(diǎn)，也加深了教師對中國元素的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。對繪本和主題的預(yù)思考讓教師選材不再盲目、隨意，能發(fā)揮好中國風(fēng)繪本的多元價值，更能體現(xiàn)融合的意義。

中國風(fēng)繪本與主題課程融合，選材至關(guān)重要。選材恰當(dāng)與否直接影響課程實(shí)施的質(zhì)量以及幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此我們要立足幼兒的年齡特點(diǎn)和他們的實(shí)際需要，遵循主題課程本身的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其多元價值，甄選中國風(fēng)繪本，實(shí)現(xiàn)中國風(fēng)繪本和主題課程的價值最大化。

本文系第二屆“張雪門教育思想”征文獲獎文章。