王杰

摘要：英語這門學科作為初中教育體系中的重要組成部分，對學生后續(xù)課程的學習和未來個人發(fā)展具有積極意義。但當前我國初中英語閱讀教學僅停留在表面層次，在學生批判性思維和自主思考方面的培養(yǎng)仍有所欠缺?；诖?，通過分析當前初中英語閱讀教學中存在的問題，研究初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的教學策略，旨在有效鍛煉初中生的自主思考能力，引導學生結(jié)合所學知識和經(jīng)驗深入挖掘課文內(nèi)容中包含的重要信息。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;批判性思維;教學策略

引言

隨著新課程標準的不斷深化與完善，初中英語閱讀教學中愈發(fā)重視學生批判性思維的培養(yǎng)，但在實際教學過程中仍然存在學生自主思考時間不足、對文本信息的理解過于淺顯、嚴重缺乏批判性思維意識等問題，需要相關教師在掌握批判性思維內(nèi)涵的基礎上，深入挖掘適合學生自主思考的教學策略，促使學生有意識地處理文本信息、深層次地掌握文章中心思想，進一步延展學生的批判性思維發(fā)展空間。

1 當前初中英語閱讀教學中存在的問題

當前初中英語閱讀教學過程中仍然存在以下幾方面的問題，對學生批判性思維的培養(yǎng)造成了一定的影響。首先，帶領學生進行文本閱讀時仍停留在表面層次。在實際教學過程中，部分教師過度關注詞匯、句型等基礎理論知識的講解，針對文本內(nèi)容創(chuàng)設的問題情境也較為淺顯，致使學生僅能接收文本表層信息，并未挖掘文本內(nèi)容背后隱含著歷史文化、情感表達等要素，也未引導學生更深層次地理解作者的中心思想和看法，無法幫助學生更好地理解文本內(nèi)容的核心主旨。其次，未為學生提供充足的自主思考時間。在初中英語閱讀教學過程中，教師引導學生思考的問題大多過于簡單，僅停留在文本信息的表層含義，導致整個閱讀過程就是學生根據(jù)問題提取文本信息的過程，不利于驅(qū)動學生更深層次地思考文本結(jié)構和內(nèi)涵，并且大部分學生只是片面性地完成教師發(fā)布的閱讀任務，未結(jié)合自身理解對文本內(nèi)容提出質(zhì)疑。最后，學生缺少批判時間和空間。在開展初中英語閱讀教學時，相關教師并未積極為學生提供充足的自主思考和批判時間，致使學生在有限的課堂學習時間內(nèi)只能提取文本表面信息，也未通過小組合作的方式共同探討問題的答案，且教師組織學生自主思考時還具有一定的局限性，無法使學生在原有基礎上得到進一步延展和引申。

2 初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的教學策略

2.1 創(chuàng)設閱讀教學情境，鍛煉初中生的探究能力

當前現(xiàn)有的初中英語閱讀教材中，大多閱讀文本是以對話的形式呈現(xiàn)出來的，通過這種方式可以有效鍛煉學生的英語表達能力，但在實際教學過程中教師僅僅是簡單地組織學生照著文本內(nèi)容進行朗讀，生硬地扮演對話中的人物角色，無法充分發(fā)揮情境教學法的真正效用，也不利于學生獨立探究能力的培養(yǎng)。實際上初中生正處于身心成長發(fā)育的關鍵時期，其原本就具有靈活的聯(lián)想能力，鼓勵學生結(jié)合自身英語知識體系表達自身看法，不但能有效提高初中生的英語表達能力，還能有效開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和自主探究意識。例如，教師引導學生學習課文《What’s the best movie theater？》時，可以在課堂導入環(huán)節(jié)圍繞著課文主題創(chuàng)設對話情境，鼓勵學生結(jié)合自身看過的一部電影設計對話內(nèi)容，要求學生在認真閱讀課文內(nèi)容的基礎上模仿其中的固定句式，有針對性地編寫對話內(nèi)容，為學生提供充足的自主發(fā)揮空間，有效提高初中生的英語口語表達能力。

2.2 以問題為驅(qū)動，引導學生自主思考

在初中英語閱讀課堂正式教學前，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設計難度適中的問題鏈，有意識地突出文本內(nèi)容中的側(cè)重點，使學生在問題的驅(qū)動下掌握文本內(nèi)容的整體結(jié)構和內(nèi)涵，同時將各個問題進行有機整合，通過一個完整的問題鏈來幫助學生重新梳理閱讀思路，從而整體提高學生自主閱讀和思考的能力，為后續(xù)教學工作的順利開展奠定良好基礎。例如，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)提問學生：“What other pmblems do the wetlands face？”、“If farmers keep cutting down too many trees”，待學生回答后繼續(xù)追問學生：“If visitors keep throwing rubbish into the river，what will happen？”通過創(chuàng)設以上問題情境，既能為學生留出充足的自主思考時間，又能有效鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的綜合能力。

2.3 及時轉(zhuǎn)變教學觀念，提高英語閱讀教學質(zhì)量

在新課改要求不斷深化的背景下，盡管當前現(xiàn)有的教學形式已得到了有效創(chuàng)新與改革，但部分教師在應試教育的影響下仍過度追求學生英語成績的提高，忽視了學生批判性思維培養(yǎng)的重要性，致使學生在整個學習過程中始終處于被動性接受狀態(tài)。這就需要教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，有意識地提高自身教學水平和理論知識儲備，結(jié)合學生的個性化需求選擇適合學生的教學方法，為學生營造生動熱烈的英語課堂教學氛圍的同時科學設計課堂教學活動，以鍛煉學生的批判性思維為首要目標，引導學生樹立良好的主觀意識和自我批判意識，進一步提高學生投入課堂學習的積極性。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學中，不但需要注重學生批判性思維的培養(yǎng)，還需要從思維品質(zhì)、語言運用能力、學習意識以及文化儲備等方面著手提高學生的英語核心素養(yǎng)。這就需要教師及時轉(zhuǎn)變自身思想觀念，有意識地開發(fā)學生的批判性思維，通過啟發(fā)式教學的方式引導學生自主思考，同時結(jié)合實際教學的內(nèi)容創(chuàng)設具體的閱讀情境，促使學生在對話情境中更好地理解文本內(nèi)容和中心思想，進一步推動學生全面均衡發(fā)展。

參考文獻

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