陳湘東

摘要：教學資源的合理配置和優(yōu)化關系到技工院校教育教學的質(zhì)量。本文針對現(xiàn)階段我國技工院校計算機專業(yè)一體化課程實施過程中存在的不合理現(xiàn)象和突出問題進行簡單分析，并提出相關優(yōu)化策略，為教學資源的優(yōu)化配置提供一些參考。

關鍵詞：技工院校;計算機專業(yè);一體化;教學資源;配置

一、技工院校一體化教學資源在教學改革中的地位

隨著新型現(xiàn)代化企業(yè)對技能型人才需求量的增大、綜合素質(zhì)要求更高，一體化課程體系為越來越多的職業(yè)院校所重視。開展教學時要以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心。同時根據(jù)典型工作任務、工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照真實工作過程的順序和學生自主學習的要求，進行教學設計和安排教學活動。而整個一體化教學過程中，教學資源的建設與配置是重要的關鍵環(huán)節(jié)。教學資源是指服務于教學活動開展所需要的一切文本、視頻、課件、書籍、媒介、人員、活動、事件、設備、設施、館所等信息載體的總和。黃景容在《一體化課程開發(fā)與實施》一書中提出，一體化課程教學資源是指依據(jù)《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，為實施一體化課程教學而開發(fā)或建設的以學習任務設計、工作頁開發(fā)、教學活動策劃、一體化教學場所建設為主要內(nèi)容的教學文本或教學條件。沒有基本符合條件的教學資源，很難有效地開展一體化課程教學。

二、技工院校計算機專業(yè)一體化課程教學資源配置現(xiàn)狀分析

自人社部印發(fā)《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》以來，一體化課程教學改革已經(jīng)歷經(jīng)十余年的探索與實踐，積累了大量的經(jīng)驗，創(chuàng)造了不菲的成果。但是以技工院校計算機專業(yè)一體化課程改革為例來分析，我們發(fā)現(xiàn)計算機專業(yè)一體化課程教學資源配置還存在一些不合理現(xiàn)象和突出問題。

（一）正式出版的教學資源給出了樣本，但是數(shù)量不足。2009年7月，人社部為貫徹落實《關于進一步加強高技能人才工作的意見》精神，推動技工教育可持續(xù)發(fā)展，培育高水平的技能人才，開展了“一體化課程教學改革試點工作”， 31個一體化課程教學改革試點專業(yè)中，有計算機網(wǎng)絡應用（第二批）、計算機廣告制作（第二批）、計算機應用與維修（第三批）三個計算機專業(yè)，目前已正式出版4本計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)一體化課程教學改革教材，即：《IT桌面軟件維護》、《計算機組裝與維護》、《小型局域網(wǎng)構(gòu)建》、《辦公文稿制作》。這些教材的出版，為計算機專業(yè)一體化課程改革提供很好的樣本，很多技工院校已在推廣和使用。但是對發(fā)展高速、專業(yè)較多的計算機專業(yè)來說，現(xiàn)有的教材還不能完全滿足計算機類各專業(yè)一體化課程改革的需求。

（二）工作頁等教學資源成為主要的學習材料，但是質(zhì)量不高。工作頁、導學案等教學資源，既是教師根據(jù)學情、新課程標準編寫的、具有可讀性、可操作性的一個學習方案，既可作為教學的載體，也可作為教學的手段，使課堂環(huán)節(jié)條理化，在幫助學生理解教師教學設計意圖、掌握教學重、難點等方面效果更直接、更明顯。工作頁的開發(fā)本應源于企業(yè)實踐專家提煉的代表性工作任務。由于校企合作的緊密程度不同，導致工作頁在開發(fā)過程中的質(zhì)量良莠不齊，很多時候成為一線教師個人的作品秀。

（三）教學活動策劃離實際教學環(huán)節(jié)最近，但似乎又還很遠。學習任務設計、工作頁編制完成后，就是教學活動策劃。有效的教學活動策劃實際上是采用頭腦風暴法、組織群策群力的過程，有利于教學成果共享，是提升教師整體教學水平的最佳途徑。教學活動策劃以集體備課為主要形式，其為本課程所有任課教師的集體成果，在具體落實的過程中，由于不同院校教研活動的力度不同、教師對一體化課程教學認識不同、同課程任教老師數(shù)量不同等因素，往往教學活動策劃難以達到預期效果，最終影響了該課程教學的實施效果。

（四）一體化教學辦學條件的投入與產(chǎn)出初見成效，但還不盡如人意。

一體化教學改革離不開必要的教學條件，沒有相應的資料、耗材、場地等，巧婦也難為“無米之坎”。目前已建設好的一體化教學場所在教學過程中都承擔了非常重要的工作，解決了傳統(tǒng)實訓場地的諸多問題。但是，根據(jù)一體化教學場所“因地因事制宜，因陋因時就簡”建設的基本原則，計算機專業(yè)改革還存在實訓設備配置不合理、一體化教學師資隊伍配備不足、實訓課程設置不協(xié)調(diào)等問題，且各職業(yè)院校在計算機新專業(yè)的開發(fā)、設置、硬件建設投入上缺乏創(chuàng)新意識，導致計算機專業(yè)特色不明顯。

三、技工院校計算機專業(yè)一體化課程教學資源配置優(yōu)化策略

（一）發(fā)揮教研職能部門的主導作用。教研職能部門在一體化教學改革中起著領頭羊的作用。因此，教育職能部門要把一體化教學改革放在技工院校改革的重點，充分發(fā)揮主導作用，牽頭組織各技工院校廣泛參與一體化教學改革中，加快進度，提高質(zhì)效。要搭建技工院校交流合作平臺，建設一體化課程教學資源庫，共享、分享教研成果，推動一體化課程教學改革成果轉(zhuǎn)化成教學實踐的動力;要常態(tài)化開展一體化課程開發(fā)建設評比活動，營造更加濃厚的教研氛圍，提高教師的參與度與成就感;要提供合理、公開的配置教學資源標準，促進各院校間形成良性競爭機制。

（二）要有教學資源積累的方法。以數(shù)字教學資源為例，積累的過程先定位于“小而專”，當教學資源的積累達到一定規(guī)模后，再定位于“大且全”、“優(yōu)且精”，形成資源與教學人員之間的良性互動，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學資源體系。

（三）建設好信息化教學資源平臺。傳統(tǒng)的教學模式中，學生的專業(yè)知識主要來源于教師的“金口”、課本的“玉言”，知識面較窄、思維受限。而校園網(wǎng)、教學資源庫、大數(shù)據(jù)、人工智能、智慧校園、云端技術(shù)等信息資源載體的建立，能使學生突破傳統(tǒng)課堂與書本的限制，在“智聯(lián)”技術(shù)提供的良好學習環(huán)境、學習資源中，有針對性地尋找信息、利用信息，從而有效地分析問題、解決問題，幫助學生形成獨立自主的學習習慣和解決問題的能力。

（四）加強學校和企業(yè)之間的合作。培養(yǎng)能適應崗位需求的技術(shù)型人才是學校、企業(yè)的共同目標。學校與企業(yè)加強合作，共同開發(fā)課程資源、共享教學（生產(chǎn)）資源，是更加快捷地培養(yǎng)技能人才的有效途徑。

（五）設立系統(tǒng)管理的實訓場所管理機制。技工院校一體化實訓場所如何減少重復建設，提高設備利用率，準確使用教育資金，評估新專業(yè)實訓場所建設的可行性關鍵在于實訓資源管理機構(gòu)提供的決策。要求管理機構(gòu)要有科學的管理機制，要有系統(tǒng)的項目評估機制，要有洞悉市場的敏感度，要有宏觀調(diào)控的能力。要能整合現(xiàn)有教學資源分配進行調(diào)配，要讓優(yōu)質(zhì)資源擁有更大的發(fā)展空間和機會，要約束或消除不良資源的出現(xiàn)。對于計算機專業(yè)的特點應考慮到通用技術(shù)的學習也要考慮到前沿技術(shù)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟社會高速發(fā)展的今天，技工院校計算機專業(yè)要想可持續(xù)發(fā)展，必須在一體化教學改革時優(yōu)化配置、合理利用教學資源。充分用好政策資源、信息資源、人力資源、財力資源、物力資源等一系列資源，就能順利推動學校的健康發(fā)展，獲得最大化效益。

參考文獻：

[1]《論技工院校一體化課程教學改革中教學資源的開發(fā)與探索》 馬琳 《職業(yè)》2015年18期

[2]《高校教學資源配置理論與應用探討》 房渝峰 《新校園·上旬刊》2016年第09期

[3]《一體化課程開發(fā)與實施》 ?黃景容 ?廣東教育出版社

[4]《高職院校實訓教學資源優(yōu)化配置研究》蔣賢海 《科教導刊》 2016年5月（中）

本文系2019年度湖南省技工教育教研重點課題“技工院校計算機專業(yè)一體化課程實施研究”（課題編號：JYKT201914）的研究成果之一