黃姍姍

（大慶師范學(xué)院文學(xué)院 黑龍江 大慶 163712）

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！睘榱伺囵B(yǎng)優(yōu)秀的師范專業(yè)人才，2017年，教育部制定并印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13 號(hào)），明確了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本認(rèn)證理念。[1]師范專業(yè)認(rèn)證以“新師范”為目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而有效推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在師范人才培養(yǎng)中的重要作用

漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論知識(shí)和基本教學(xué)技能的中小學(xué)語(yǔ)文教育工作者”[2]?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程以現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)為研究對(duì)象，全面系統(tǒng)地講授語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等內(nèi)容。

一方面，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的拼音、識(shí)字、朗讀、寫作教學(xué)直接相關(guān)，是基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教師應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面，通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠有效提升師范生的口語(yǔ)表達(dá)、板書書寫、書面語(yǔ)寫作的水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范運(yùn)用能力，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言教學(xué)技能。因此，對(duì)即將走上教師這一工作崗位的師范生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程不單是一門基礎(chǔ)理論課，也是一門基本的技能訓(xùn)練課。課程內(nèi)容對(duì)于師范生的語(yǔ)言素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)反映的師范人才培養(yǎng)瓶頸

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，而目前現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)反映的師范生能力素質(zhì)上的問(wèn)題諸多。

（一）教育情懷缺失

教育情懷是一個(gè)人對(duì)教育職業(yè)的高度認(rèn)同，是教育從業(yè)者對(duì)教育事業(yè)的強(qiáng)烈熱愛(ài)。[3]擁有教育情懷的師范生會(huì)以優(yōu)秀的教師為榜樣，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求自己，努力掌握專業(yè)知識(shí)，積極掌握教學(xué)技能。在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)調(diào)查中了解到，相當(dāng)一部分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生對(duì)畢業(yè)后從事語(yǔ)文教學(xué)這一職業(yè)只是被動(dòng)接受，缺乏對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)及祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。直接表現(xiàn)為對(duì)教育職業(yè)生涯缺少規(guī)劃，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中拼音、生字、閱讀、寫作等教學(xué)工作不夠了解，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程等專業(yè)課動(dòng)力不足。

（二）語(yǔ)言素養(yǎng)不高

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”[4]教師的傳道、授業(yè)、解惑都離不開(kāi)語(yǔ)言。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生而言，語(yǔ)言素養(yǎng)在今后的職業(yè)發(fā)展中尤為重要?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一就是提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)，但目前的教學(xué)反映出學(xué)生的口頭語(yǔ)言不夠規(guī)范生動(dòng)、書面語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，書寫欠工整、體態(tài)語(yǔ)言不夠自然得體等問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)的不足，影響了師范生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)技能不足

漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將從事語(yǔ)文教學(xué)工作，肩負(fù)著傳播優(yōu)秀語(yǔ)言文化、指導(dǎo)社會(huì)規(guī)范用語(yǔ)的重任；因此，必須具備以流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話交際的能力、美觀規(guī)范的漢字書寫能力、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的書面表達(dá)能力等基本教學(xué)技能。但是，目前許多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生的基本教學(xué)技能并不過(guò)關(guān)。例如，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，方音明顯；課文朗讀不夠流暢、缺乏情感；拼音識(shí)讀、識(shí)記、書寫能力欠缺；板書書寫不夠美觀，筆順錯(cuò)誤；作文評(píng)語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤，缺少文采……缺少?gòu)慕瘫貍涞慕虒W(xué)技能。

（四）教研能力薄弱

教學(xué)研究在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用，是針對(duì)教師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的研究、指導(dǎo)和服務(wù)等一系列活動(dòng)，有助于教師不斷成長(zhǎng)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)反映出許多師范生未能很好地將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力和教研能力。例如，師范生掌握了漢字形體知識(shí)，卻不知如何指導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)生字；在學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)后，卻不知如何指導(dǎo)中小學(xué)生分析修改病句，在教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)研究能力更是欠缺。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革路徑探析

鑒于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的重要性和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證要求，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)該進(jìn)行必要的改革，以提高教學(xué)效果。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，融入思政教育

為推動(dòng)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，可以將現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)整合為四個(gè)模塊：

1.基礎(chǔ)知識(shí)模塊

教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的要求，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理整合。在課時(shí)有限的情況下，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，精選對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀語(yǔ)文教師有重要價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。做好現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的銜接工作，凸顯課程的師范專業(yè)特色，提高注音、辯字組詞、分析短語(yǔ)類型、劃分句子成分、判斷修辭類型等中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比重。夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

2.課程思政模塊

教育是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)的生命過(guò)程。在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中，也需要融入教師職業(yè)情懷教育，圍繞培養(yǎng)教師角色意識(shí)這一目標(biāo)去傳授知識(shí)技能。在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中融入思政教育，可以優(yōu)先選用優(yōu)秀語(yǔ)文教師的事跡及中小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文作為語(yǔ)料，帶領(lǐng)學(xué)生分析、朗讀。利用這些鮮活的語(yǔ)料提高師范生的漢語(yǔ)水平，培養(yǎng)師范生樂(lè)于從事教育事業(yè)的情感。[5]漢語(yǔ)歷史悠久，使用人口眾多，是中華文明的重要載體?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容除了漢語(yǔ)知識(shí)外，還應(yīng)包括中華文明發(fā)展歷程中豐富的語(yǔ)言文化。以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程“文字”一章為例，“漢字的產(chǎn)生及演變”一節(jié)的內(nèi)容反映了中國(guó)古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)實(shí)物具象與文字之間關(guān)系的思考，折射出中國(guó)古代勞動(dòng)人民的集體智慧；“漢字規(guī)范化”一節(jié)的內(nèi)容，反映了前人學(xué)者為社會(huì)的文明進(jìn)步、語(yǔ)言的規(guī)范發(fā)展不斷探索與奮斗的歷程。教學(xué)中，教師要善于挖掘這些語(yǔ)言文化背后的思政教育元素，將其融入現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，潤(rùn)物無(wú)聲。

3.教學(xué)技能模塊

教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，對(duì)取得良好的教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新具有積極作用，教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于師范生學(xué)習(xí)的始終。漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)有效地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中去。例如，朗讀是中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“語(yǔ)音”一章時(shí)，應(yīng)注意提升師范生的普通話水平，糾正方音，也可以從中小學(xué)語(yǔ)文教材中挑選課文來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高師范生的朗讀技能；提升師范生粉筆字、鋼筆字的書寫能力等，為師范生今后在教師崗位上不斷進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.教研能力模塊

師范專業(yè)認(rèn)證背景下，教育教學(xué)研究能力已成為師范生必備的基本素質(zhì)和開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的手段。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備語(yǔ)文學(xué)科的教研能力?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的教研能力，既要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的教學(xué)研究意識(shí)，又要引入學(xué)界的前沿教育理論成果，課堂教學(xué)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，拓寬學(xué)生的理論視野。掌握理論知識(shí)與語(yǔ)文調(diào)研同時(shí)進(jìn)行，組織學(xué)生深入一線語(yǔ)文課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)，從教育教學(xué)實(shí)踐中收獲寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）活用教學(xué)方法，凸顯學(xué)生地位

按照“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的基本思路，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中，可以采用對(duì)分課堂法、研討式教學(xué)法、情景教學(xué)法、多維互動(dòng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

例如，在講“音節(jié)結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)情境引入使學(xué)生較為自然地融入教師職位角色中去，并產(chǎn)生情感體驗(yàn)；講“詞類”“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以采用研討式教學(xué)法，在教學(xué)中挑選出有啟發(fā)性的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生討論，選取生活中真實(shí)的語(yǔ)言材料，介紹語(yǔ)法學(xué)界最新理論成果，指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言理論分析身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象；講“修辭格”時(shí)，可以采用對(duì)分課堂法，教師在課堂上用一半時(shí)間精講各修辭格的特點(diǎn)及用法，另一半時(shí)間分配給學(xué)生探討分析語(yǔ)文教材中修辭格的使用情況及表達(dá)效果，并輔以評(píng)改學(xué)生作文中修辭使用的實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。

（三）豐富教學(xué)手段，構(gòu)建立體課堂

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展帶來(lái)了信息的爆炸式增長(zhǎng)，各種網(wǎng)絡(luò)媒體提供的豐富信息為學(xué)生帶來(lái)了高度自由的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，借助泛雅平臺(tái)、雨課堂、微信公眾平臺(tái)等學(xué)習(xí)、交流新模式，線上和線下相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合，擴(kuò)充課堂容量，努力實(shí)現(xiàn)“課前—課堂—課后”的空間一體化溝通交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“帶問(wèn)題進(jìn)課堂，在課堂得到解答，在課后實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的實(shí)踐鍛煉”。

以微信公眾平臺(tái)為例。由于其具有“便于查找、長(zhǎng)時(shí)保存、實(shí)時(shí)更新、形式多樣”等優(yōu)點(diǎn)，可以有效輔助教學(xué)。在教學(xué)中可以為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程創(chuàng)設(shè)一個(gè)公眾號(hào)，用來(lái)分享與課程相關(guān)的論文著作、語(yǔ)言素材、音頻視頻、語(yǔ)文教學(xué)技巧等內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流。除此之外，還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、課堂風(fēng)采等內(nèi)容記錄在公眾號(hào)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)跨時(shí)空的互動(dòng)。

（四）注重能力培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)的應(yīng)用型教育人才，課程兼具專業(yè)性和師范性?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系密切，課程框架直接對(duì)標(biāo)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的拼音、識(shí)字、朗讀、作文等各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的“重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐”的傾向，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。

例如，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，可以根據(jù)章節(jié)授課內(nèi)容，借鑒近年來(lái)深受廣大群眾好評(píng)的“朗讀者”“中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)”“中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)”等節(jié)目，組織豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)語(yǔ)言文字使用情況調(diào)查。例如，開(kāi)展“宣傳單中錯(cuò)別字情況的調(diào)查”“商品包裝上諧音詞使用情況的調(diào)查”“韻律在廣告語(yǔ)中的作用分析”等調(diào)查活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生撰寫教研、科研小論文，例如“‘六書’知識(shí)在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用”“人教版初中語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的修辭格分析”“高中語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)的有效方法”……還可以通過(guò)組織讀書分享會(huì)、觀看專家講座等形式開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，注重持續(xù)發(fā)展

師范專業(yè)認(rèn)證背景下，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)層面、教學(xué)能力層面、教研能力等層面構(gòu)建多維的評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用多樣化手段激發(fā)學(xué)生深度思考，建立全過(guò)程、多維度的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。診斷性評(píng)價(jià)主要在每學(xué)期的第一周進(jìn)行，采用標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)體和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的方式，考察學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感因素。終結(jié)性評(píng)價(jià)在每學(xué)期的課程結(jié)束后，采用試卷的形式，對(duì)整個(gè)學(xué)期的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，讓學(xué)生參與課外整理資料、課堂回答問(wèn)題、課程內(nèi)容分組討論等實(shí)踐活動(dòng)，從中評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、知識(shí)運(yùn)用能力等，了解他們掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況，從而全面科學(xué)地形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。采用檔案袋評(píng)估法、觀察法、學(xué)期報(bào)告法、語(yǔ)言測(cè)試法相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果并重，既評(píng)價(jià)學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中收獲的語(yǔ)言知識(shí)，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度及道德素養(yǎng)，并參照評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷完善課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生未來(lái)將從事語(yǔ)文教學(xué)工作，承擔(dān)閱讀、寫字、朗讀、寫作的教學(xué)任務(wù)。而目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)反映出學(xué)生語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)不足、教育情懷缺失、教研能力薄弱等問(wèn)題，亟待解決。根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的要求，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程進(jìn)行改革，優(yōu)化授課內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)師范生立足崗位的核心知識(shí)及從教的能力，凸顯課程的師范專業(yè)特色，推動(dòng)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。