黃 瑩

（溫州大學(xué)，浙江 溫州 325035）

2017年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略 進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》，加大了對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的鼓勵、支持力度。2018年9月，國務(wù)院又出臺了《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，指出我國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，對雙創(chuàng)提出了新的更高要求。大力推動教育機制與科技體制創(chuàng)新，協(xié)同各戰(zhàn)略合作伙伴企業(yè)、大學(xué)、科研機構(gòu)、投資機構(gòu)等，積極搭建雙創(chuàng)教育、創(chuàng)業(yè)孵化機制和眾創(chuàng)平臺，搭建城鄉(xiāng)協(xié)同雙創(chuàng)系統(tǒng)平臺、產(chǎn)教融合雙創(chuàng)系統(tǒng)平臺等。我國學(xué)者在創(chuàng)業(yè)教育實踐研究領(lǐng)域也展開了初步探索，陳桂香、谷曉冰、袁志偉等對創(chuàng)業(yè)教育研究進行了初步的文獻分析，呈現(xiàn)了研究機構(gòu)、研究作者、研究主題和關(guān)鍵詞等方面的情況[1-3]。本文對2010—2019年以“創(chuàng)業(yè)教育實踐”為主題的國內(nèi)期刊論文數(shù)據(jù)進行研究，就創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究現(xiàn)狀與趨勢做出一個更加全面、更具時效性的判斷。

一、研究方法

1.研究工具

本研究以CiteSpace可視化分析軟件為依托，通過對已有的文獻進行深度的數(shù)據(jù)挖掘和知識圖譜分析，以更加直觀、形象的方式展示高校創(chuàng)業(yè)教育實踐領(lǐng)域的研究熱點及趨勢，能夠有效避免傳統(tǒng)文獻研究方法偏于歸納推理而過于主觀的問題，為我國高校在創(chuàng)業(yè)教育實踐方面的推進提供可靠的參考。

2.數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）的中文文獻數(shù)據(jù)為研究樣本，在高級搜索中以主題為“創(chuàng)業(yè)教育實踐”為搜索條件，發(fā)表時間限定在2010年1月1日至2019年12月31日，共檢索出文章6 203篇，剔除新聞、會議、碩博論文以及與主題相關(guān)度不高的數(shù)據(jù)，得到有效文獻數(shù)量共4865篇，并使用CiteSpace對文獻數(shù)據(jù)進行知識圖譜研究。通過對十年間我國創(chuàng)業(yè)教育實踐文獻中的關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)、頻次、聚類等分析，由此可得到2010年至2019年這十年創(chuàng)業(yè)教育實踐領(lǐng)域的研究熱點和研究趨勢。

二、樣本統(tǒng)計與分析

1.我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐研究的時間分布圖譜

為考察創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究成果，本研究統(tǒng)計了中國知網(wǎng)2010—2019年發(fā)表的相關(guān)文獻，如圖1所示。

圖1 我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的文獻統(tǒng)計

創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢：2010—2014年創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)文量呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的趨勢，但增長的趨勢并不明顯；隨著2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實踐的文獻開始大幅度增長；從2016年開始，國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究開始呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，盡管在2019年發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)小幅下降，但是總數(shù)仍在800篇以上。

2.我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的空間分布分析

本研究使用CiteSpace軟件進行了作者和發(fā)文機構(gòu)特點分析，得出作者和機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)合作圖譜，如圖2、圖3所示。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖3 機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

從圖2可以看出，發(fā)文作者以2人、3人團隊為主，以5人以上為團隊的作者群較少。在作者發(fā)文量方面，東北師范大學(xué)的商應(yīng)美發(fā)文量最多，為8篇；其次，王占仁、陳文娟、張育廣、韋聯(lián)桂、羅志發(fā)均發(fā)表4篇文章位居第二；此外，還有多位學(xué)者在創(chuàng)業(yè)教育實踐方面發(fā)表2篇以上文章。從圖3可以看出，在創(chuàng)業(yè)教育實踐領(lǐng)域已經(jīng)形成了部分合作集群，但是合作群以學(xué)校內(nèi)部合作為主，學(xué)校與學(xué)校之間的合作相對較分散、并不密切，區(qū)域之間的合作也需要加強。發(fā)文量最多的機構(gòu)是東北師范大學(xué)（14篇）、廣東工業(yè)大學(xué)（14篇）、佳木斯大學(xué)（14篇）；其次是安徽財經(jīng)大學(xué)、西南大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、吉林大學(xué)等在內(nèi)的高校均在創(chuàng)業(yè)教育實踐領(lǐng)域發(fā)表了13篇文章；除此之外，北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、溫州大學(xué)、福州大學(xué)等在創(chuàng)業(yè)實踐領(lǐng)域也發(fā)表了較多文章。

三、研究熱點與知識基礎(chǔ)分析

1.基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)代表至少兩個不同的關(guān)鍵詞同時在一篇文獻中出現(xiàn)，它也代表某一學(xué)科或領(lǐng)域的研究熱點，利用CiteSpace軟件對4 865篇文獻進行分析，在運行結(jié)果中，選取頻次為至少9次。研究結(jié)果如圖4所示，共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中共有653個節(jié)點，連線共有778條，表明關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)強度大。關(guān)鍵詞的字號越大，表明該關(guān)鍵詞目前在創(chuàng)業(yè)教育實踐領(lǐng)域的研究熱度越高。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)

為進一步揭示該領(lǐng)域研究熱點及其相互關(guān)系，需借助關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次以及中介中心性進行測量[4]。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次反映了該研究領(lǐng)域的熱點情況，而關(guān)鍵詞中介中心性則表示了它控制的關(guān)鍵詞之間信息流的數(shù)量以及對整個網(wǎng)絡(luò)資源的控制程度[5]。由于關(guān)鍵詞較多以及研究可行性，選取排名前20的高頻關(guān)鍵詞頻次以及中介中心性，如表1所示。

表1 我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐研究載文高頻關(guān)鍵詞

同一關(guān)鍵詞在頻次和中介中心性中的排名可能存在差異。從表3可知，“創(chuàng)業(yè)教育”是研究的主題，因此作為高頻關(guān)鍵詞和高中介中性居于榜首。同時仍有6個關(guān)鍵詞在頻次以及中介中心性上排名都靠前：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生、實踐教學(xué)、高職院校、創(chuàng)業(yè)實踐。這些關(guān)鍵詞是創(chuàng)業(yè)教育實踐研究長期關(guān)注的主題。除了這7個高頻關(guān)鍵詞，人才培養(yǎng)、高校、教學(xué)改革、創(chuàng)業(yè)、課程體系、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教育、實踐平臺、校企合作等關(guān)鍵詞也是創(chuàng)業(yè)教育實踐的重點研究主題。

2.基于關(guān)鍵詞聚類的研究現(xiàn)狀分析

通過對關(guān)鍵詞聚類可深入了解創(chuàng)業(yè)教育實踐領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。本研究利用CiteSpace軟件，一共得到11個聚類，如圖5所示。這11個聚類的標(biāo)簽依次為創(chuàng)業(yè)、教育體系、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐能力、實踐教學(xué)體系、教育研究、干事創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)型城市。此次聚類的值均高于0.50，表明該聚類的結(jié)果是可靠的。聚類#9和聚類#10的值分別高達0.961、0.989。

圖5 關(guān)鍵詞聚類

根據(jù)時間、聚類的大小及輪廓值，可以判斷創(chuàng)業(yè)教育實踐研究的主要前沿分別是聚類#0和聚類#2（如表2所示，限于篇幅此處僅列出兩個聚類），包括創(chuàng)業(yè)教育、主題教育實踐活動、培養(yǎng)模式、計算機專業(yè)、雙創(chuàng)型人才、實踐教學(xué)模式、專業(yè)課程體系、實踐類課程、優(yōu)化課程體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)、本科教育、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟和創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)業(yè)融資教育、互聯(lián)網(wǎng)+、高職、應(yīng)用型人才；未來高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的對象將集中于新工科類的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究將更向著長期性、跨學(xué)科、專業(yè)融合的方向進行。

表2 我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域高頻突現(xiàn)主題詞共現(xiàn)聚類分布

3.創(chuàng)業(yè)教育實踐的多維度研究

本研究以“創(chuàng)業(yè)教育實踐”為主題進行檢索，選取了被引次數(shù)最高的20篇文獻進行分析，通過分析可知，國內(nèi)關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育實踐的模式研究、課程研究、能力研究這三個方面，本研究就這三個方面進行如下分析。

（1）創(chuàng)業(yè)教育實踐的模式研究。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系化、系統(tǒng)化，成為新時期各院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要著力點與落腳點[6]。從已有的文獻可以看出，我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的模式主要經(jīng)歷模式探索、地方與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、依托于情境和平臺等的模式建構(gòu)、與學(xué)科相結(jié)合等過程，在此過程中，為我國創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展構(gòu)建了一系列可操作的實踐模式。如盛曉娟等在北京聯(lián)合大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)，為培養(yǎng)專創(chuàng)融合和產(chǎn)教融合的人才，構(gòu)建了“六階段+四維度”的創(chuàng)業(yè)實踐模式，并且以“雙創(chuàng)競賽+專業(yè)實踐+專業(yè)社團”為創(chuàng)業(yè)教育實踐載體，積極探索專創(chuàng)融合路徑[7]。陳彩彥構(gòu)建了以社團活動、創(chuàng)新實驗室、學(xué)科競賽、實踐實習(xí)、創(chuàng)業(yè)孵化園等為主的實踐模式，為高校創(chuàng)業(yè)教育實踐開拓了道路[8]。曲秀琴和呂秀麗利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，構(gòu)建了“四層次、三課堂、兩體系、雙平臺”的多維度實踐模式，為高職院校提供了創(chuàng)業(yè)教育實踐的可參考模式[9]。

（2）創(chuàng)業(yè)教育實踐的課程研究。任何學(xué)科專業(yè)的發(fā)展都離不開課程體系的支撐，課程也是我國實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，因此，我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展必然離不開創(chuàng)業(yè)教育課程的支持。我國教育者在創(chuàng)業(yè)教育課程方面也做了一定的探索和研究。早期的創(chuàng)業(yè)教育課程研究如彭文博等構(gòu)建了以公選通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺為主的“三平臺”和融入實踐教育和社會實踐的創(chuàng)業(yè)教育活動“兩環(huán)節(jié)”，形成了“三平臺”“兩環(huán)節(jié)”的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程框架[10]。陳文娟等整合各項資源融入實際課堂教學(xué)，營造了促進創(chuàng)業(yè)教育實踐的多課堂融合課程[11]。近期的創(chuàng)業(yè)教育課程多是以多個模塊的整合教學(xué)為主，如張顯悅等提出學(xué)校要以主導(dǎo)課程與隱形課程相結(jié)合，不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而且要營造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[12]。林健認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程要從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)發(fā)展、綜合實踐等多維度進行多學(xué)科的融合建構(gòu)[13]。

（3）創(chuàng)業(yè)教育實踐的能力研究。創(chuàng)業(yè)教育是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，主要旨在豐富學(xué)生的理論知識和提升學(xué)生的實踐動手能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力是創(chuàng)業(yè)教育的必要目標(biāo)。我國學(xué)者在提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力方面也做了探索研究。如張莉等運用基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)科競賽、實踐基地、項目訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐“五位一體”的實踐教學(xué)模式，研究證實了該模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，并且極大地提升了實踐學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[14]。吳迎年等與企業(yè)、學(xué)會、社會團體合作，研究和探索了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式設(shè)計，進行了創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，并取得了不錯的成績[15]。

四、結(jié)論與展望

本研究以中國知網(wǎng)收錄的高校創(chuàng)業(yè)教育實踐文獻為研究對象，采用文獻計量分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析與聚類分析等方法，對創(chuàng)業(yè)教育實踐研究文獻的特征與研究熱點進行了分析，結(jié)論為：從2010—2019年我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的文獻發(fā)表數(shù)量來看，從2015年全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革起，國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究開始呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢。從發(fā)文作者與研究機構(gòu)來看，東北師范大學(xué)的商應(yīng)美發(fā)文量為8篇，位居第一；王占仁、陳文娟、張育廣、韋聯(lián)桂、羅志發(fā)等發(fā)表較多文章；發(fā)文量最多的機構(gòu)是東北師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、佳木斯大學(xué)等，盡管也有諸如安徽財經(jīng)大學(xué)、西南大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、吉林大學(xué)等高校在創(chuàng)業(yè)教育實踐領(lǐng)域發(fā)表較多文章，但是從總體來看，我國在創(chuàng)業(yè)教育實踐領(lǐng)域還需要加強機構(gòu)之間的合作。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果看，創(chuàng)業(yè)教育、實踐教學(xué)、高職院校、創(chuàng)業(yè)實踐、人才培養(yǎng)、高校、教學(xué)改革、創(chuàng)業(yè)、課程體系、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教育、創(chuàng)新、實踐平臺、校企合作等關(guān)鍵詞皆是創(chuàng)業(yè)教育實踐研究長期關(guān)注的主題。從創(chuàng)業(yè)教育實踐的多維度分析結(jié)果來看，創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育實踐的模式研究、課程研究、實踐能力這三個方面，并取得了一定的研究成果。在接下來的研究中，可以著重從多角度、多維度來設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，全方面、全領(lǐng)域深入挖掘創(chuàng)業(yè)教育研究主題，跨區(qū)域、跨院校來促進創(chuàng)業(yè)教育實踐交流。

1.多維度開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，注重多角度創(chuàng)新

本研究主要是對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實踐方面的一些文獻進行分析研究，希望可以為我國學(xué)者進行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)或者實踐提供參考。我國創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究應(yīng)該更加關(guān)注將理論運用到具體的實踐教學(xué)中，要從多層面、多平臺、多維度、多學(xué)科的角度，在創(chuàng)業(yè)教育實踐的開展過程中以實踐者為中心，將創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)信心、創(chuàng)業(yè)思維能力等。此外，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展難題以及豐富該領(lǐng)域科研成果并走向成熟階段，應(yīng)注重對多學(xué)科融合與創(chuàng)新加以研究。

2.關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育實踐研究主題，挖掘潛在研究熱點

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教育、人才培養(yǎng)、校企合作、新工科等為現(xiàn)階段的熱點主題，但現(xiàn)階段這類研究的成果較少，且對某研究方向或熱點主題研究不夠深入。因此，在未來的研究中，相關(guān)學(xué)者要對現(xiàn)階段熱點主題給予關(guān)注與重視，例如創(chuàng)業(yè)教育實踐與企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤、創(chuàng)業(yè)教育實踐模擬平臺、創(chuàng)業(yè)教育主題教育實踐活動等。另外，當(dāng)前處于邊緣的研究主題，在未來也極有可能成為熱點研究主題，熱點的挖掘與研究領(lǐng)域的拓寬是有利于學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的，所以學(xué)者在未來研究中也應(yīng)當(dāng)注重邊緣主題研究，例如創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境、創(chuàng)業(yè)實踐社區(qū)等。

3.鼓勵院校進行創(chuàng)業(yè)教育實踐交流，因地制宜開展合作

各高校應(yīng)該積極投身于創(chuàng)業(yè)教育實踐中來，將本土的創(chuàng)業(yè)實踐特色、成果等展現(xiàn)出來，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐模式。加強創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究，增加科研成果產(chǎn)出，推動該領(lǐng)域走向更高階段。同時，不同院校之間應(yīng)該加強區(qū)域內(nèi)外的合作與交流，注重資源信息的共享，拓寬實踐研究路徑，廣泛開展合作。