涂麗云

摘 要：學生技能競賽是當前流行的一種檢驗教學質量的方法，講故事能力成為幼兒園招聘面試和考核教師的重要手段，講故事技能競賽得到師生的廣泛重視。講故事技能競賽競爭越來越激烈，本文對如何提升幼教專業(yè)學生講故事技能競賽水平進行了探討。

關鍵詞：講故事技能競賽 講故事能力 幼教專業(yè)

一、關于講故事技能競賽

近年來，國家非常重視高技能人才培養(yǎng)工作，技工院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，發(fā)揮著培養(yǎng)技能人才的重要作用。相關部門每年舉辦各級各類的技能競賽，以競賽來檢驗教育教學成果和促進技能水平提升。

幼教專業(yè)要求學生掌握說、唱、彈、跳、畫、手工等技能，其中“說”的技能主要通過講故事來體現。目前講故事成為許多幼兒園招聘面試和教師技能考核的重要手段，講故事技能競賽逐漸形成了常規(guī)賽事，提升幼教專業(yè)學生講故事技能競賽水平得到了師生的廣泛重視。

二、提高講故事能力的重要意義

據調查，幼師在實際工作中最離不開“說”的技能，3～6歲是幼兒語言能力迅速發(fā)展時期，幼師通過生動、形象的故事開展教育教學效果較好，在非語言領域的教學中也需要通過講故事來講解知識、支撐課堂。講故事已經成為幼教專業(yè)課堂教學的一種手段，也是幼教專業(yè)學生的必備技能。

因此，提升幼教專業(yè)學生的講故事能力不僅有利于提升其職業(yè)能力，還可以為培養(yǎng)祖國的下一代打好堅實的基礎，提升幼教專業(yè)學生的講故事能力意義重大。

三、講故事技能競賽現狀分析

近些年，通過參加講故事技能競賽，幼教專業(yè)學生實踐鍛煉的機會增多、講故事的水平得到提高，師生都從中受益，但也存在一些問題。

（一）學生認識偏差

講故事，講的是看似簡單的幼兒故事，語言淺顯明白，篇幅短小，學生容易產生講故事“太簡單”的認識偏差。同時，講故事不如唱、彈、跳、畫、手工等活潑、張揚、富有表現力，學生大多認為憑經驗會背誦故事全文即可，對講故事的興趣不高，在講故事上花的時間相對較少。

（二）學生講故事水平參差不齊

培養(yǎng)幼師應注重其技能的全面性，包括說、唱、彈、跳、畫等五項技能。但從目前的生源情況看，幼教專業(yè)學生講故事的技能基礎水平參差不齊。

（三）故事內容種類單一

受經驗主義和主流媒體的影響，故事類型主要是童話故事，種類較單一，沒有更好地體現幼兒故事類型豐富多彩的特點。

（四）學生表演能力不強

由于幼師講故事的受眾群體是幼兒，天性決定幼兒喜歡表演性強的作品，因此幼師講故事必須具有表演性。但大部分幼教專業(yè)學生的表演能力不強，講故事的效果不佳。

（五）只為賽而賽，不注重可持續(xù)發(fā)展

開展講故事技能競賽的最終目的不是比賽，而是要通過競賽讓學生練好講故事的技能，通過競賽促進教學改革和提升個人能力。許多院校未能深刻理解把握這一最終目的，參加講故事技能競賽只為在競賽中拿獎，沒有帶動幼教專業(yè)的教風和學風建設，促進教學研究和教學改革，未考慮到師生能力的可持續(xù)發(fā)展。

四、如何提升學生講故事技能競賽水平

在競爭激烈的環(huán)境下，要提升幼教專業(yè)學生的講故事技能競賽水平，就要結合學生實際、發(fā)揮學生特長，創(chuàng)新培養(yǎng)學生講故事技能的方法。經過實踐總結，筆者認為教師在指導學生參加講故事技能競賽時要注意以下方面。

（一）精準解讀，把握方向

在比賽中，比賽規(guī)則就是指揮棒，指示了比賽的目的和意圖。教師要認真研讀比賽規(guī)則、精準把握方向，才不會邁錯步子。

幼師講故事技能競賽規(guī)則是“準備一個5分鐘以內的幼兒故事，內容健康向上，能夠靈活運用口語技能講故事”。這簡短的一句話蘊藏著豐富的信息，參賽者需要進行解讀分析，解決講什么、為什么、怎么講的問題。

首先，明確要講什么幼兒故事，要選材;其次，要推敲為什么選這一故事，尋找亮點;最后，要考慮如何運用口語技能使故事講得出彩。教師把握好這三點并下足賽前功夫，進一步精讀競賽規(guī)程，方能統籌全局，做到心中有數。

（二）以人為本，用心選人

競賽非?？简炦x手的綜合能力，要堅持以人為本的理念來選拔選手，技能水平固然重要，但也要兼顧選手的學習能力、應變能力、抗壓能力、心理素質、提升空間、吃苦耐勞精神等方面。大多數學校會通過考試的方式進行層層選拔，但僅依據考試進行選拔是不夠的，還應對選手其他方面進行測試，如進行心理測試、面試，同時采納班主任和任課老師意見等，進行綜合考慮，用心挑選合適的學生作為預備選手。學?？刹捎贸~推選預備選手的方法，以預留時間考察選手的綜合素質，再確定參賽人選。

（三）優(yōu)勢互補，精心選材

在進行故事選材時要注重故事與選手特點的契合度。幼兒故事是一個寬泛的概念，包含生活故事、童話故事、寓言故事等，選手個人的音色、表現力、性格特點、語言風格也各不相同。教師要研究選手特點及故事風格，匹配故事與選手的共同優(yōu)勢，精心選好故事，達到優(yōu)勢互補，才能實現優(yōu)勢最大化。

（四）量身定做，加工故事

在比賽中，故事作為一個載體，承載著選手的能力和水平，選手們有自己的優(yōu)勢，但也存在不足之處。在選手訓練過程中遇到難以克服的困難時，教師可以從故事入手，適當地對故事進行微調、改編，以減輕選手的壓力，以期收到最佳效果。因此，為選手量身定做、加工故事是必要的，也是很重要的細節(jié)。

例如，有些選手對個別或某類字詞發(fā)音不好，為解決這個問題教師可以對故事進行改編或用同義詞代替;有些熟悉的故事已形成相對固定的句式，如果選手循規(guī)蹈矩地講會缺乏新鮮感，教師可以通過改變句式來創(chuàng)新突破，體現故事和選手亮點;故事的語言是與時俱進、不斷發(fā)展的，教師和選手還可以根據需要加入一些現代元素，如使用網絡流行詞語、幽默風格的詞語等。

另外，根據競賽時間要求對故事內容進行增減調整也是必要的。

（五）制訂計劃，因材施教

因材施教是教書育人的第一原則，圍繞選手各自的特點進行有計劃的輔導，可以使競賽訓練更具條理性和目標性。教師應分別與選手制訂各自的訓練計劃，包括教師的輔導步驟以及學生的訓練時間、訓練項目、訓練方法、階段目標和要求等。

因選手各自的特點不同，訓練方法和步驟也會有所不同。例如，對基礎較好的選手，教師可以采取直接展示再點評輔導的方法;對字詞發(fā)音有困難的選手可先進行吐字歸音的輔導;對心理素質較差的選手可先進行即興表演訓練等。

（六）勇于創(chuàng)新，探索“一二三四”訓練模式

實踐出真知，通過實踐筆者總結歸納出“一二三四”訓練模式，即“一聽，二看，三說，四到”。

“一聽”指的是講故事訓練的第一個步驟，能訓練選手的聽辨能力。選手在聽自己、聽他人講故事的過程中，發(fā)現自身音色的特點，尋找他人發(fā)音的優(yōu)點，以此明確自身與故事的契合度。

“二看”指的是講故事訓練的第二個步驟，即學會看故事稿子。選手要認真細致地分析故事中的角色數量和特點，明確自己該使用哪些技巧來表情達意。

“三說”指的是講故事訓練的第三個步驟，即結合音色特點和角色特點進行口頭訓練。選手要注重運用好停連重音、語氣語調、感情色彩等技巧。

“四到”指的是講故事訓練的第四個步驟，要做到口到、手到、形到、心到。即訓練選手的口語技巧、手勢動作、形象服飾、心理素質四個方面，并將四個方面有機統一起來。

“一聽，二看，三說，四到”有一定的邏輯聯系，各個步驟層層遞進，既相對獨立又協調一致，相輔相成，易于操作，適合選手訓練，且最終訓練成效顯著。

（七）結對合作，交叉輔導

受視野和學識的局限，無論是指導教師還是選手，靠單槍匹馬難打勝仗。因此要形成團隊，進行結對幫扶。

一是選手之間結對子，形成訓練小組，互幫互助，共同提高;二是指導教師之間結對子，聲樂和講故事教師共同輔導同一選手，形成合力輔導效果更佳;三是不同指導教師對選手定期進行交叉輔導，以達到從多角度看問題、全面輔導的目的。

（八）賽前模擬，賽后反思

賽前模擬競賽是最后的沖刺，嚴格按照比賽規(guī)程進行模擬競賽非常有必要，也是各學校經常使用的訓練方法。賽前模擬競賽基本能體現選手的水平，還能及時發(fā)現選手存在的問題并進行補救。

賽后反思則是總結超越的時刻。經歷過艱苦的比賽，選手和指導教師的體會頗深，需要靜心總結經驗教訓，從實踐中獲取更多的經驗，并開展經驗交流，從而深化改革，促進幼教專業(yè)學生講故事技能競賽水平不斷提升。

五、小結

故事可以給孩子的童年留下美好的回憶，甚至會成為孩子一生難忘的美好回憶。講好故事是幼教專業(yè)學生的必備技能，通過講故事技能競賽來促進幼教專業(yè)學生技能水平提升是一種有效的方式。要提升學生講故事技能水平，教師必須精準研讀比賽規(guī)程，用心選人、選材，充分發(fā)揮選手的優(yōu)勢，創(chuàng)新訓練模式、因材施教，這樣才能收到良好的效果。而結對合作、賽前模擬、賽后輔導又能錦上添花，助力幼教專業(yè)學生提升講故事技能競賽水平。

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（作者單位：龍巖技師學院）