陶玉云

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)課程改革的宗旨是“為了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足不同層次、不同類型學(xué)生的實(shí)際需求。”由于每個(gè)學(xué)生間都存在著較大的差異，因此在英語學(xué)習(xí)的方法、興趣、能力、天分方面也是不同的。對(duì)此，在高中英語詞匯教學(xué)期間有必要開展分層次教學(xué)，只有這樣才能使來自各個(gè)不同的初級(jí)中學(xué)又具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，達(dá)到考綱的同一個(gè)基本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：詞匯分層次;學(xué)生分層;教學(xué)分層;目標(biāo)分層;練習(xí)分層;指導(dǎo)分層

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）18-0109-02

詞匯是語言的基礎(chǔ)，語言離開詞匯便失去了實(shí)際意義。語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說：“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”詞匯學(xué)習(xí)對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是一個(gè)攔路虎，而沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。在英語教學(xué)中詞匯教學(xué)處于重要的地位，與英語教學(xué)的各個(gè)方面都有著密切的關(guān)系。對(duì)此，想要實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)效果、質(zhì)量的盡可能提升，我們對(duì)詞匯進(jìn)行分層教學(xué)。所謂英語詞匯分層教學(xué)，是指有區(qū)別、有層次地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是由學(xué)生分層、詞匯教學(xué)分層兩個(gè)分支構(gòu)成的。

1學(xué)生分層

在高中英語詞匯分層次教學(xué)活動(dòng)開展的進(jìn)程中，第一步是學(xué)生分層，需要綜合與全面的分析所有學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、測(cè)試分?jǐn)?shù)等，然后把學(xué)生分為兩個(gè)層次進(jìn)入不同的教學(xué)班級(jí)，即快班和普通班。綜合素質(zhì)和能力強(qiáng)的優(yōu)等生進(jìn)入快班，其余的學(xué)生進(jìn)入普通班。然后，按照學(xué)生的座位、性格等相關(guān)因素的不同，將全班同學(xué)劃分為相應(yīng)的小組，并且根據(jù)各組同學(xué)的實(shí)際情況選擇一名組長(zhǎng)。在教學(xué)活動(dòng)開展期間，定期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、能力、積極性等動(dòng)態(tài)變化，來對(duì)學(xué)生的層次重新的劃分與調(diào)整，在此背景下不但有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、熱情，而且在提升教學(xué)效果方面也會(huì)起到顯著的作用。

2教學(xué)分層

在學(xué)生分層完畢后，則需要在課堂教學(xué)、課后作業(yè)等多個(gè)分支上開展詞匯的分層教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到真正做到因材施教、全面提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，推動(dòng)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的有效開展。在教學(xué)分層方面，重點(diǎn)是由目標(biāo)分層、要求分層、練習(xí)分層、指導(dǎo)分層等環(huán)節(jié)構(gòu)成的[1]。

（1）目標(biāo)分層，將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層后，則需要根據(jù)不同層次的學(xué)生，來制定出具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，由于普通班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力偏弱，因此教學(xué)方法應(yīng)該以“低起步、重基礎(chǔ)、多練習(xí)、多鼓勵(lì)”為主;針對(duì)于快班的學(xué)生來說，他們的接受能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)牢固，因此應(yīng)采用“高密度、大容量、促能力、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)方法。例如在單詞學(xué)習(xí)期間，對(duì)普通生的要求是可以掌握單詞表中的常用單詞、四會(huì)單詞的基本用法，而優(yōu)秀生的要求是除了掌握并熟練應(yīng)用單詞表中全部單詞外，每星期整理并熟記課外閱讀中不少于30個(gè)單詞。在此背景下，快班的優(yōu)等生、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)得到明顯提升。

（2）要求分層，是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)期間，對(duì)不同層次的學(xué)生所提出的要求存在著一定的差異。如在背誦英語對(duì)話和課文時(shí)，快班的優(yōu)秀生必須熟練背誦并且能復(fù)述內(nèi)容;普通班學(xué)生可以把完整的對(duì)話背誦下來，也可以把一些重點(diǎn)的句子記下來。

（3）練習(xí)分層，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、課后作業(yè)期間，可根據(jù)實(shí)際情況將練習(xí)劃分為三層。其中，第一層重點(diǎn)是圍繞四會(huì)單詞來練習(xí)一些基礎(chǔ)題，其根本目標(biāo)是對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行鞏固，因此所有學(xué)生都必做;第二層則是簡(jiǎn)單的綜合題，以普通班學(xué)生水平為限，能應(yīng)用所學(xué)的單詞;第三層則是對(duì)單詞量有著相對(duì)較高要求的綜合題，重點(diǎn)是用于優(yōu)等生的練習(xí)，使他們更加優(yōu)秀。

（4）指導(dǎo)分層，即在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該給予不同層次的學(xué)生不同的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生更快更好的記牢詞匯。

除了學(xué)生分層、教學(xué)分層外，在詞匯教學(xué)期間還需要靈活的運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方法。以幫助不同層次的學(xué)生，利用好靈活多變的詞匯學(xué)習(xí)方法。

（5）直觀呈現(xiàn)。多媒體教學(xué)設(shè)備及詞匯游戲輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教材中表示具體意義的詞匯是非常豐富的，因此在教學(xué)期間教師可借助于投影儀、幻燈片、情景、表情、簡(jiǎn)筆畫、圖片或?qū)嵨锏葋碚宫F(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加直觀的感受。例如：steak，gold medal，onion，pork等單詞可以用多媒體課件呈現(xiàn)實(shí)物，然后通過游戲《比比誰反應(yīng)快》快速進(jìn)行單詞和實(shí)物對(duì)接或者是學(xué)生根據(jù)老師課件上所給的實(shí)物快速用英語說出來。一些表示具體動(dòng)作的單詞如：ski，interview，skip，exchange等，教師可運(yùn)用動(dòng)作演示法讓學(xué)生更好的理解、感知，并引導(dǎo)學(xué)生模仿說和做，接著讓一部分學(xué)生做動(dòng)作，另一部分回答老師的問題，最后由學(xué)生交替問答和做動(dòng)作。在對(duì)衣服類、顏色類、交通工具類、食品類等單詞進(jìn)行教學(xué)期間，可采用圖片的方式來呈現(xiàn)，另外在對(duì)這些單詞練習(xí)和鞏固時(shí)，可采用快速看圖說英語、看口型說英語、踩地雷、猜謎語、大呼小叫等游戲的方式。直觀呈現(xiàn)法適合于所有的學(xué)生，快班的優(yōu)等生可以更準(zhǔn)確的記憶單詞并大量節(jié)省時(shí)間;普通學(xué)生因?yàn)閷?duì)單詞理解透徹，也可以毫不費(fèi)力的學(xué)好單詞。

（6）運(yùn)用情景教單詞。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是枯燥乏味的，因此可采用創(chuàng)設(shè)情景的方式教單詞，不但有助于學(xué)生更好的理解與運(yùn)用詞匯，同時(shí)有助于他們?cè)诮浑H時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞匯。眾所周知，一個(gè)單詞包含著多個(gè)含義，在不同的上下文或語境中所代表的含義是不同的。舉例來說，“present”這個(gè)詞有“在場(chǎng)的”“提交”“禮物”等含義，且只有在具體的語境中才能夠明確這個(gè)詞的含義。對(duì)此，情景教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生更加深層次的把握詞義，并掌握詞匯的用法。另外，由于快班的學(xué)生具有基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、思維敏捷等特征，因此在日常教學(xué)期間有必要拓展一些詞義。老師設(shè)計(jì)盡可能多的語境深挖單詞用法及搭配，讓學(xué)生對(duì)單詞有全面的理解和掌握。而針對(duì)于普通班學(xué)生來說，由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力有限，僅需掌握課本中的詞匯、詞義即可。

（7）“詞、句、文”的教學(xué)模式即“詞不離句，句不離文”，每個(gè)詞匯的含義并不是單一的，因此只有在句子或語篇中才能夠真正的理解。對(duì)此，教師在開展詞匯教學(xué)活動(dòng)期間，首先需要運(yùn)用句子的形式將所要教的單詞呈現(xiàn)出來，然后對(duì)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展與運(yùn)用。學(xué)完每模塊單詞讓學(xué)生利用學(xué)過的單詞做句子，并要求快班學(xué)生寫成小作文。

總的來說，詞匯對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說是非常重要的，在詞匯分層次教學(xué)過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性、興趣，相應(yīng)的他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到增強(qiáng)。無論是普通班學(xué)生還是快班學(xué)生，分層次教學(xué)都能夠發(fā)揮出明顯的作用。普通班學(xué)生能夠通過不斷的實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的方式，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的潛力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;快班學(xué)生則能夠拓寬知識(shí)面、突破教材的限制。總而言之，原本枯燥無味的詞匯學(xué)習(xí)在分層次教學(xué)模式下變得津津有味，在此背景下不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握與運(yùn)用詞匯能力的增強(qiáng)，而且在提升教學(xué)效率方面也有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]淵群.威爾金斯著《語言學(xué)在語言教學(xué)中的作用》第八章《語言學(xué)與語言教學(xué)的科學(xué)研究》[J].外語界， 1981（2）：20-22.

（責(zé)編：楊梅）