崔建愛(ài) 李利蓉

摘要：本研究以某民族小學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用小學(xué)生版欺凌行為問(wèn)卷對(duì)三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)120名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從年級(jí)、性別以及是否是獨(dú)生子女等方面對(duì)小學(xué)校園欺凌行為進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)果如下：（1）小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象普遍存在;（2）小學(xué)生校園欺凌在不同性別上不存在顯著差異;（3）小學(xué)生校園欺凌在不同年級(jí)、是否是獨(dú)生子女上存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;校園;欺凌

中圖分類號(hào)：G629.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）18-0113-03

欺凌是指施害者對(duì)被害者進(jìn)行經(jīng)常性的或者持續(xù)一段時(shí)間的惡意行為。這種惡意行為包括：肢體，言語(yǔ)或非言語(yǔ)性的傷害。欺凌行為是指小學(xué)生間發(fā)生的一種直接或間接的、力量不均衡的攻擊性行為，并且十分普遍。小學(xué)生校園欺凌行為通常是指：發(fā)生在校園或者校園周邊這個(gè)大背景下、學(xué)生主體之間，通過(guò)言語(yǔ)、身體、關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)等不同的方式，對(duì)學(xué)生的身體、心理、聲譽(yù)以及財(cái)物等反復(fù)、持續(xù)性地實(shí)施的具有攻擊性、危害性影響極大的行為[1]。校園欺凌對(duì)被欺凌者、旁觀者及欺凌者都會(huì)產(chǎn)生不良情緒和學(xué)習(xí)行為問(wèn)題，如自卑、焦慮、逃避上學(xué)、甚至發(fā)生輟學(xué)等問(wèn)題。欺凌者的欺凌行為使被欺凌者產(chǎn)生消極情緒，造成注意力分散、導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑[2]。為了解小學(xué)生校園欺凌的現(xiàn)狀，本研究以某民族小學(xué)為例，展開(kāi)調(diào)查研究。

1 調(diào)查方法

1.1被試

被試隨機(jī)選某民族小學(xué)的120名學(xué)生，分別從三年級(jí)、四年級(jí)，五年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽樣，且年齡在9～11歲之間。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解該校小學(xué)生欺凌的基本情況。一共發(fā)放120份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷110份，回收率為91.67%。其中，男生56人，女生54人;三年級(jí)30人，四年級(jí)40人，五年級(jí)40人;獨(dú)生子女32人，非獨(dú)生子女78人。有效被試情況表見(jiàn)表1和圖1。

1.2研究工具

本研究采用陳世平修訂的Smith小學(xué)生版欺凌行為問(wèn)卷，共22個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)緯度，分別是朋友、欺凌、被欺凌和旁觀。四個(gè)分量表的Cronbach系數(shù)在0.59～0.78之間，分半信度在0.56～0.78之間，維度內(nèi)部的一致性系數(shù)分別為0.7943、0.5619、0.5103、0.7618[3]。

1.3數(shù)據(jù)分析

采用SPSS19.0 statistics進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。主要的統(tǒng)計(jì)方法包括頻率統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析等。

2校園欺凌行為調(diào)查結(jié)果與分析

2.1小學(xué)生校園欺凌的基本現(xiàn)狀

各個(gè)年級(jí)的欺凌/被欺凌的卷入情況：

由表2可知，被別人欺凌過(guò)的人數(shù)為37人，占總?cè)藬?shù)的39.1%，欺凌過(guò)別人的人數(shù)為12人，占總?cè)藬?shù)的10.8%，欺凌過(guò)別人又被別人欺凌過(guò)的的人數(shù)為44人，占總?cè)藬?shù)的40.1%。結(jié)果表明在本所小學(xué)校園中存在欺凌現(xiàn)象。同時(shí)，從該表中我們還可以看出低年級(jí)（三年級(jí)）學(xué)生的欺凌現(xiàn)象相對(duì)較少，而高年級(jí)（四年級(jí)、五年級(jí)）學(xué)生欺凌現(xiàn)象較多。

2.2不同性別學(xué)生欺凌情況分析

由表3可知，男生被欺凌過(guò)和欺凌過(guò)別人的人數(shù)均高于女生，女生未卷入欺凌的人數(shù)高于男生。男生欺凌或被欺凌現(xiàn)象較為普遍。

2.3是否獨(dú)生子女學(xué)生的欺凌狀況

由表4可知，非獨(dú)生子女被欺凌的現(xiàn)象明顯高于獨(dú)生子女的，而獨(dú)生子女成為欺凌者的現(xiàn)象明顯高于非獨(dú)生子女的，非獨(dú)生子女成為欺凌/被欺凌者的現(xiàn)象比獨(dú)生子女高。

3校園欺凌行為調(diào)查的討論

3.1小學(xué)生校園欺凌的總體現(xiàn)狀

調(diào)查研究結(jié)果表明，所調(diào)查學(xué)校小學(xué)生校園欺凌的現(xiàn)象是普遍存在的。首先，90%的小學(xué)生存在校園欺凌行為，其中被別人欺凌過(guò)的學(xué)生占39.1%，欺凌過(guò)別人的學(xué)生占10.8%，欺凌過(guò)別人又被別人欺凌過(guò)的學(xué)生占40.1%。這說(shuō)明小學(xué)生被欺凌和欺凌過(guò)別人又被欺凌過(guò)的占絕大多數(shù)。其次，小學(xué)生校園欺凌存在于各個(gè)年級(jí)中，低年級(jí)（三年級(jí)）學(xué)生的欺凌現(xiàn)象相對(duì)較少，而高年級(jí)（四年級(jí)、五年級(jí)）學(xué)生欺凌現(xiàn)象相比低年級(jí)的較為嚴(yán)重。再次，小學(xué)生校園欺凌存在于不同的性別中，男生被欺凌者和欺凌者的人數(shù)均高過(guò)女生，男生欺凌或被欺凌現(xiàn)象較為普遍。最后，小學(xué)生校園欺凌存在于是否是獨(dú)生子女中，有93人卷入到欺凌中，占所有人數(shù)的84.5%，存在著顯著差異。

3.2不同性別學(xué)生欺凌情況分析

研究結(jié)果表明，男生被欺凌過(guò)和欺凌過(guò)別人的人數(shù)均高于女生，女生未卷入欺凌的人數(shù)高于男生。男生欺凌或被欺凌現(xiàn)象較為普遍。與以往研究結(jié)果一致。男孩大多數(shù)天性好動(dòng)，力氣比女孩大，更具攻擊性。張連云研究發(fā)現(xiàn)，男性通常是勇猛的、有攻擊性的，而女性常常是溫柔順從的。這些對(duì)于男孩形成欺凌行為都起到一定的潛移默化的作用，這也是導(dǎo)致校園欺凌行為存在性別差異的原因[4]。同時(shí)在強(qiáng)調(diào)男子氣概的文化氛圍內(nèi)，在力量的對(duì)抗中獲得勝利。

3.3是否是獨(dú)生子女學(xué)生的欺凌狀況分析

研究結(jié)果表明，學(xué)生是否是獨(dú)生子女與校園欺凌存在著顯著差異。通過(guò)分析問(wèn)卷后得出芒市民族小學(xué)非獨(dú)生子女所占比例要超過(guò)獨(dú)生子女。首先，這很可能使得非獨(dú)生子女群體成為同伴，從而加強(qiáng)了欺凌行為的發(fā)生。獨(dú)生子女占據(jù)主導(dǎo)地位的欲望要比非獨(dú)生子女強(qiáng)得多，這些不良反應(yīng)往往會(huì)讓非獨(dú)生子女看不慣，從而引發(fā)一些矛盾沖突，因此非獨(dú)生子女團(tuán)體與獨(dú)生子女便會(huì)產(chǎn)生力量失衡，獨(dú)生子女成為被欺凌者的可能性就比非獨(dú)生子女高[5]。其次，有學(xué)者從家庭教育、教養(yǎng)視角提出校園欺凌的應(yīng)對(duì)策略：家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)子女的思想、生活等方面的關(guān)注;對(duì)家庭教育立法，明確家長(zhǎng)在子女教育上的責(zé)任等策略[6]，這也進(jìn)一步說(shuō)明家庭教育對(duì)校園欺凌有著潛移默化的影響。然而家庭教育和家庭教養(yǎng)有著一定的因果關(guān)系，家庭教養(yǎng)在孩子生活、學(xué)習(xí)中也起著重要作用，二者息息相關(guān)，也會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展造成一定的影響[7]。有研究結(jié)果表明，父母的教養(yǎng)方式是導(dǎo)致兒童欺凌行為發(fā)生的重要誘因[8]。即也會(huì)對(duì)校園欺凌行為的發(fā)生產(chǎn)生一定的影響，非獨(dú)生子女的表現(xiàn)不如獨(dú)生子女，反而非獨(dú)生子女更易成為欺凌者。

3.4不同年級(jí)欺凌差別分析

研究結(jié)果表明，不同年級(jí)之間的欺凌存在著顯著差異。高年級(jí)（四年級(jí)、五年級(jí)）學(xué)生欺凌現(xiàn)象相比于低年級(jí)（三年級(jí)）學(xué)生的欺凌現(xiàn)象要更為嚴(yán)重。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)他們的自尊受到挑戰(zhàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不安、焦慮、憤怒的情緒，有可能以暴力的形式釋放出來(lái)。其次，高年級(jí)的學(xué)生嫉妒心較強(qiáng)，當(dāng)同學(xué)考的分?jǐn)?shù)比自己高，比自己家境好時(shí)，他們很可能對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不滿、憤怒、嫉妒等負(fù)面情緒，就很有可能變成惡劣的行為[9]。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)課業(yè)負(fù)擔(dān)重，枯燥無(wú)味的課堂使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向別處（事后與學(xué)校老師訪談后發(fā)現(xiàn)，因?qū)W校處于修建狀態(tài)，借用當(dāng)?shù)匾凰踔袑W(xué)校上課，其設(shè)施、設(shè)備不完善，無(wú)法利用資源給學(xué)生上課，教學(xué)輔助工具缺失，教師也會(huì)力不從心，學(xué)生更加無(wú)心學(xué)習(xí)），最后，還可能是異常的同伴關(guān)系和學(xué)生的社會(huì)技能提高導(dǎo)致的。學(xué)者陳亮在對(duì)青少年同伴關(guān)系、同伴侵害等調(diào)查報(bào)告中均有提到：具有良好同伴關(guān)系的兒童很少遭遇欺凌，反之則更容易遭到欺凌。久之，校園欺凌愈發(fā)顯著[10]。

4校園欺凌行為調(diào)查的結(jié)論

4.1小學(xué)生校園欺凌總體情況

小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象總體上是普遍存在的，高年級(jí)學(xué)生（四、五年級(jí)）欺凌過(guò)別人的人數(shù)相比于低年級(jí)（三年級(jí)）學(xué)生欺凌過(guò)別人的人數(shù)所占的比例要大。

4.2小學(xué)生校園欺凌在不同性別之間存在顯著性差異

在不同性別之間的欺凌中，男生占多數(shù)，而且最常見(jiàn)的是獨(dú)自一個(gè)實(shí)施的欺凌，而女生往往會(huì)選擇以群體為主的方式實(shí)施欺凌，這樣做有利于保護(hù)自己在欺凌別人時(shí)不會(huì)被被別人欺凌過(guò)的同學(xué)反過(guò)來(lái)欺凌自己。

4.3小學(xué)生校園欺凌在是否是獨(dú)生子女方面存在著顯著差異

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在欺凌/被欺凌的欺凌方式方法、時(shí)間、地點(diǎn)、欺凌的普遍性，他們所對(duì)待的態(tài)度等方面都存在著明顯的差異，需要對(duì)其進(jìn)行更深入的研究。

4.4小學(xué)生校園欺凌在不同年級(jí)方面存在著顯著差異

隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，高年級(jí)學(xué)生卷入欺凌/被欺凌現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而且在分析數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象中，高年級(jí)學(xué)生對(duì)同級(jí)不同班的同學(xué)、低年級(jí)同學(xué)實(shí)施欺凌所占的比例要大得多，反而對(duì)同級(jí)同班的學(xué)生、比自己年級(jí)還高的學(xué)生實(shí)施欺凌的比例要小得多。

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（責(zé)編：陳靜姝）