韓影

摘 要：小學(xué)是學(xué)生對人類文明和社會文化產(chǎn)生初步認(rèn)知的重要階段，教師需要在課堂教學(xué)中針對其核心素養(yǎng)進(jìn)行重點培養(yǎng)，促進(jìn)其在良好的課堂氛圍中快速掌握核心知識點，實現(xiàn)快速成長。本文將進(jìn)行小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議——以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，旨在通過核心素養(yǎng)的提升為后續(xù)知識的高效學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.015

在不斷落實新課改的過程中，無論是教師還是學(xué)生都深刻意識到素質(zhì)教育的重要性，而核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育中重點關(guān)注的內(nèi)容，具有明顯的教育意義。教師可以從學(xué)習(xí)情境、趣味教學(xué)、信息技術(shù)、小組互動、聯(lián)系生活和思維導(dǎo)圖等多個方面設(shè)計合適的教學(xué)計劃。以人文本，促進(jìn)學(xué)生利用豐富的資源，快速掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果直接針對知識點開展教學(xué)工作，學(xué)生將難以快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師需要針對本節(jié)課的核心內(nèi)容設(shè)計有趣的教學(xué)情境，營造輕松、靈活的課堂氛圍。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以先將本節(jié)課的主題內(nèi)容提取出來。在備課環(huán)節(jié)中，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計合理的故事情節(jié)，或者以課程核心內(nèi)容為謎底的謎語，盡量將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)其產(chǎn)生好奇心，提升學(xué)習(xí)積極性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不僅要將這些有趣的故事和謎語等內(nèi)容展示出來，帶領(lǐng)學(xué)生猜測答案，還需要針對導(dǎo)入的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，利用語言的魅力引導(dǎo)其將注意力從有趣的導(dǎo)入內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容中，實現(xiàn)關(guān)注對象的有效轉(zhuǎn)換，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以《文具的家》的授課環(huán)節(jié)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出：“同學(xué)們，教師這里有幾個小謎語，大家猜一猜，看看誰能最快猜出答案?！闭f出“小小黑人長又黑、愛用木頭做衣裳”“色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟”等多個謎語，讓學(xué)生依次猜出謎底，之后提出：“我們剛才猜出來的謎底分別是鉛筆和橡皮，它們其實有一個共同的名字，有誰知道這個名字是什么嗎？”將謎底與課程內(nèi)容中需要學(xué)習(xí)的“文具”結(jié)合起來，實現(xiàn)課程內(nèi)容的快速導(dǎo)入，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、開展趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用知識灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生快速接觸到大量的學(xué)科內(nèi)容，容易令其產(chǎn)生抗拒。為了解決這一問題，教師需要注重改變自身的教學(xué)方式，通過開展趣味教學(xué)的方法促進(jìn)其調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了提升教學(xué)方式的趣味性，教師需要充分了解學(xué)生的興趣愛好，將其授課形式轉(zhuǎn)化為其喜好的方式。教室和校園中的各類資源都可以引入課堂中，利用工具的豐富性和新穎性吸引學(xué)生注意力，之后將個性知識點與之結(jié)合，形成生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師還可以利用已有的資源設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，將知識點轉(zhuǎn)化為游戲環(huán)節(jié)中的重要因素，為提升其核心素養(yǎng)提供有利條件。

以《小馬過河》的授課環(huán)節(jié)為例，教師可以根據(jù)不同動物的高度和水位高度設(shè)計游戲，準(zhǔn)備多種不同動物的頭飾，在教室中畫出“能過河”和“不能過河”兩個區(qū)域，讓同學(xué)們按照自己頭飾上的動物判斷是否能夠過河。為了豐富游戲內(nèi)容，可以盡量增加動物的種類，比如兔子、刺猬、長頸鹿等。教師在展現(xiàn)河面時可以標(biāo)記出河面的水位高度，在頭飾的背面標(biāo)記出相應(yīng)動物的身高，幫助學(xué)生快速判斷出自己應(yīng)該選擇哪個區(qū)域。利用游戲的形式和生動可愛的動物形象吸引學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、借助信息技術(shù)，突破教學(xué)難點

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)將部分枯燥的知識以一種更加生動的形式展現(xiàn)出來。在課文中部分關(guān)于美景、美食和活動的描述中，其藝術(shù)美感和文化內(nèi)容難以通過文字的形式有效傳達(dá)給學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相應(yīng)的圖片、視頻和音頻資料，在感官系統(tǒng)方面形成多元化的聽課體驗。針對重難點知識，教師可以將其進(jìn)行有效拆解，之后利用多媒體設(shè)備將不同的詞匯內(nèi)容通過視頻、動畫的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生形成直觀的印象，從而加深對重難點詞匯的理解。在設(shè)計信息化教學(xué)資源時，教師需要注重其有效性和針對性，保證資源中的核心內(nèi)容與課程重難點保持一致。

以《紙的發(fā)明》的授課環(huán)節(jié)為例，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找介紹紙的發(fā)明過程的視頻資料作為教學(xué)資源，將課文中描寫蔡倫改進(jìn)造紙方法的動詞提取出來：剪碎、切斷、浸、搗爛、鋪、揭下等，之后將之前已經(jīng)播放過一遍的視頻中對應(yīng)的畫面與之對應(yīng)，在電子課件中顯示出來，幫助學(xué)生將畫面與詞語相聯(lián)系，將完整的發(fā)明和制作紙的步驟連接起來。之后利用電子課件展現(xiàn)紙的不同用處并配上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生對造紙術(shù)的重要影響產(chǎn)生深刻認(rèn)知，提升核心素養(yǎng)。

四、開展小組互動，促進(jìn)思維發(fā)散

良好的課堂互動環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，獲取更多的知識，教師可以為其創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量?？梢园凑諏W(xué)生的綜合實力進(jìn)行小組劃分，盡量安排能力互補的學(xué)生在一起，互幫互助，共同完成小組討論任務(wù)。在設(shè)計小組討論課題時，盡量選擇具有研究價值的開放性問題，鼓勵其充分發(fā)揮想象力，在問題的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造出更多的內(nèi)容。設(shè)置討論課題時，還可以將其分解為多個不同的問題，問題的難度依次遞增，先利用簡單的問題營造輕松的討論氛圍，令小組成員進(jìn)入到討論狀態(tài)中，之后再提升問題難度，進(jìn)行深入研討。在討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該合理安排不同環(huán)節(jié)的順序和相應(yīng)時間，讓每個成員各自講述其觀點，之后設(shè)計合作討論的環(huán)節(jié)，鼓勵每名成員仔細(xì)傾聽他人的觀點，將其與自身觀點相對比，總結(jié)出最完善的討論結(jié)果。

五、聯(lián)系實際生活，激發(fā)創(chuàng)作情感

小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)具有密不可分的聯(lián)系，教師可以在講述課文內(nèi)容時將其與實際生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找更多的知識，提升學(xué)習(xí)熱情。在備課環(huán)節(jié)中，教師需要著重了解課文的核心內(nèi)容，可以將文章的主題、作者的情感和表達(dá)的思想提取出來，在實際生活中尋找與之相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生按照課文中作者的表達(dá)手法和抒發(fā)的情感進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在講解完課文知識點后，教師可以提出一個生活中常見的小問題，讓學(xué)生思考出解決辦法并將其寫入作文中，為其提供寫作素材，在寫作訓(xùn)練中不斷提升其核心素養(yǎng)。

六、設(shè)計思維導(dǎo)圖，豐富知識體系

語文課文中不同的知識點之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，而教師需要根據(jù)這種聯(lián)系制作清晰、明確的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，將課文內(nèi)容劃分為多個不同的模塊，針對不同模塊的內(nèi)容設(shè)置一個簡短的、高度概括其內(nèi)涵的主題。在課堂上，黑板或者電子課件上都可以將簡易版思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，根據(jù)該導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生對本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行初步了解。接著按照思維導(dǎo)圖的順序開展授課工作，每講解一個新的知識點時，將其寫入思維導(dǎo)圖的相應(yīng)分類中，逐步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

以《臘八粥》的授課環(huán)節(jié)為例，教師可以在黑板上先將課文標(biāo)題寫在正中間的位置，之后在其四周分別寫上“作者簡介”“課文結(jié)構(gòu)”“積累字詞”“等粥”“臘八粥”和“拓展延伸”六個分類，然后按照這個順序開展課文的教學(xué)活動。在講述“課文結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，教師可以將其詳細(xì)劃分為兩個部分，第一部分為第1自然段，而其他課文則屬于第二部分，第二部分還可以分為“等粥”與“喝粥”兩項內(nèi)容。其中，“等粥”可以分為“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”四項內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，在豐富知識體系的過程中提升核心素養(yǎng)。

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量的必然發(fā)展趨勢，對于教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。不僅需要掌握基本的知識，還需要具備良好的思維能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在課文中收獲更多的人文情感和文化內(nèi)涵，不斷豐富學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等多方面能力的同步提升。

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