王靖

摘要：本文從“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的意義入手，反思信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，探索“崗課賽證”深度融合的有效途徑和措施。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證” 問(wèn)題 ?措施

作為中職教師，如何將新發(fā)展理論融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，如何把新課題切實(shí)轉(zhuǎn)化為新成果、新優(yōu)勢(shì)，需要我們理論結(jié)合實(shí)際，在推進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量的道路上不斷探索、不斷完善。

一、“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)意義

“崗課賽證”模式改革是以技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，以典型工作項(xiàng)目為載體，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進(jìn)式的課程體系;同時(shí)以行業(yè)認(rèn)證、技能競(jìng)賽的能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)，整合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)課程體系和育人體系進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)一步梳理校企合作關(guān)系，讓校企聯(lián)系更緊密、人才培養(yǎng)更科學(xué)、人才產(chǎn)需更匹配，更加契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展的需求。

近年來(lái)，以5G、大數(shù)據(jù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一輪信息技術(shù)創(chuàng)新異常活躍，技術(shù)融合步伐不斷加快，催生出一系列新產(chǎn)品、新應(yīng)用和新模式，新產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才需求更加迫切。中職學(xué)校及教師如何改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，探索深化“崗課賽證”教育改革，優(yōu)化課程設(shè)置，提升培養(yǎng)水平，提高人才質(zhì)量，對(duì)我們而言是機(jī)遇，也是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、影響改革推進(jìn)的主要問(wèn)題

按照“崗課賽證”各環(huán)節(jié)相互銜接的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，中職學(xué)校頂層設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)上仍存在一些問(wèn)題，制約了高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.人才培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)。

一是專(zhuān)業(yè)設(shè)置定位不清晰。由于招生激烈競(jìng)爭(zhēng)的客觀原因，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上一味追求招生的吸引力，沒(méi)有整體規(guī)劃，缺少精心設(shè)計(jì)，甚至不同專(zhuān)業(yè)方向課程完全一致。二是教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性。一方面教材使用跟形勢(shì)脫節(jié)，內(nèi)容陳舊，更新不及時(shí)。另一方面教材的編撰和企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，企業(yè)沒(méi)有充分有效參與進(jìn)來(lái)。三是人才培養(yǎng)和企業(yè)用工匹配度不高。畢業(yè)生最終從事本專(zhuān)業(yè)工作的不足，我們需要從就業(yè)環(huán)境、崗位要求、學(xué)生自身發(fā)展等多方面出發(fā)，確定人才培養(yǎng)的有效途徑。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠。

一是“雙師型”教師緊缺。信息技術(shù)教師有企業(yè)實(shí)踐背景、能夠切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師匱乏。二是教師培訓(xùn)低水平運(yùn)轉(zhuǎn)。培訓(xùn)內(nèi)容超前或滯后，與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)缺乏最前沿知識(shí)培訓(xùn)，缺少相關(guān)企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，更缺少科研實(shí)踐。陳舊的知識(shí)體系和僵化的技能素養(yǎng)，一定程度影響了人才培養(yǎng)的成色。

3.“崗課賽證”各環(huán)節(jié)銜接的不夠緊密。

一是崗課分離。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，課程設(shè)置往往以“必需”和“夠用”為度，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)崗位人才的需求。二是課賽分離。一方面，沒(méi)有真正把大賽標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué);另一方面，為了出成績(jī)博榮譽(yù)，大賽訓(xùn)練擠壓日常教學(xué)，“為賽而賽”的情況普遍存在。三是崗證分離。證書(shū)是工作的“敲門(mén)磚”，但實(shí)際上，中職學(xué)歷很難被企業(yè)認(rèn)可。近年來(lái)，中職學(xué)校大力推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度，但在實(shí)際操作中，由于定位不明確、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、考證動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不健全等諸多原因交織，并沒(méi)有取得成效。

三、關(guān)于推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人的思考和探究。

為深化高技能人才培養(yǎng)模式改革，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都需要進(jìn)一步圍繞教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行“崗課賽證”相互銜接、相互聯(lián)通的一體化設(shè)計(jì)。

1.以崗定課，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才的定向培養(yǎng)。

一是要緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容。通過(guò)深入企業(yè)實(shí)踐調(diào)研，明確本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位，圍繞崗位進(jìn)行系統(tǒng)化分析，確定完成工作任務(wù)所必須的課程。二是要緊扣崗位技能來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)要把企業(yè)實(shí)際案例按知識(shí)點(diǎn)分解后，按照基本技能、核心技能、綜合技能遞進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。實(shí)際操作題目、崗位指導(dǎo)手冊(cè)及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)盡可能由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同編寫(xiě)、共同完成，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.課賽融合，將大賽標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)日常。

一是以賽促學(xué)。開(kāi)發(fā)與大賽項(xiàng)目有關(guān)的教材和課件，將大賽項(xiàng)目變成教學(xué)資源，將競(jìng)賽成果融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，重構(gòu)相融互促的教學(xué)新模式。二是以賽促教。近年來(lái)，技能大賽十分明確的導(dǎo)向就是依托企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)和相關(guān)內(nèi)容來(lái)確定賽事項(xiàng)目。這就要求我們了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，促進(jìn)自我更新、自我提升，逐步形成以企業(yè)愿望為目標(biāo)、以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)理念。三是以賽促改。改變“以成績(jī)論長(zhǎng)短”的單一評(píng)價(jià)方式，將職業(yè)道德、從業(yè)規(guī)范等要求融入評(píng)價(jià)體系，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，弘揚(yáng)精益求精的工匠精神。

3.課證融通，加快推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度。

一是圍繞新目標(biāo)探索新方案。做好“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)，首先要做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位面向、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等關(guān)鍵要素進(jìn)行梳理、科學(xué)定位。二是組建新團(tuán)隊(duì)凝聚新合力。一方面要選擇有專(zhuān)業(yè)技術(shù)背景的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)學(xué)科帶頭人，帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教師探究“1+X”證書(shū)的內(nèi)涵和要求，對(duì)推進(jìn)改革做出頂層設(shè)計(jì);另一方面，要“內(nèi)外結(jié)合”培優(yōu)教師隊(duì)伍，校內(nèi)教師“走出去”，企業(yè)高技能人才“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，全面提高教師教學(xué)和培訓(xùn)水平。三是突破藩籬，建立健全社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)功能。單一對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，很難將專(zhuān)業(yè)教學(xué)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接。專(zhuān)業(yè)建設(shè)也應(yīng)該主動(dòng)向社會(huì)、向企業(yè)靠攏，依托具備條件的大中型合作企業(yè)，面向企業(yè)高技能人才，探索過(guò)程規(guī)范、評(píng)價(jià)公正、社會(huì)認(rèn)可的技能等級(jí)評(píng)價(jià)模式。通過(guò)工作開(kāi)展，反推高技能人才培養(yǎng)適配度提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)向技能教學(xué)、理論教學(xué)向?qū)W習(xí)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1].葛立欣.基于“課賽證”融通的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系創(chuàng)新與實(shí)踐[J].軟件工程.2017年

[2].聶爽爽.技能大賽背景下電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“賽教融合、賽融于教”教學(xué)改革探索[J].電子世界.2018年