吳永紅

摘要：在小學(xué)生對于漢字的掌握達(dá)到正常水平后，詞匯就是需要攻克的新關(guān)卡，詞匯在語文的學(xué)習(xí)過程中，也占據(jù)了主導(dǎo)的位置，掌握了詞匯的應(yīng)用，對后續(xù)句子及文章的學(xué)習(xí)，也打好了相應(yīng)的基礎(chǔ)，小學(xué)教師在設(shè)計(jì)詞匯任務(wù)，布置詞匯作業(yè)的同時(shí)，也要鍛煉學(xué)生用對方法，擴(kuò)展詞匯量，提升自學(xué)意識等綜合能力。本文從以下幾個(gè)觀點(diǎn)，對小學(xué)低年級語文教學(xué)詞匯作業(yè)作出相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞匯作業(yè);研究

引言：小學(xué)低年級學(xué)生的詞匯量相對薄弱，對于一些復(fù)雜的詞匯，不論是理解還是應(yīng)用上都有一定的困難，盲目的去背誦，復(fù)寫，對詞匯學(xué)習(xí)是效果甚微的，找對方法，通過特殊設(shè)計(jì)的詞匯作業(yè)，讓學(xué)生對詞匯有一個(gè)新的理解，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的時(shí)候降低難度，同時(shí)也要注意學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充，以及提升學(xué)生的求知欲和解疑能力，保證語文教學(xué)應(yīng)有的質(zhì)量。

一、用對方法，找準(zhǔn)解題思路

對于年齡較小的小學(xué)低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)能力并沒有一個(gè)很高的水平，一旦在開始的時(shí)候讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是吃力的，是收獲甚微的，會降低學(xué)生后期的學(xué)習(xí)積極性，找對學(xué)習(xí)的方法，才可以幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)語文的教材通常都會對新詞匯在文章末尾進(jìn)行詞匯的講解，學(xué)生通過講解的含義，再聯(lián)系上下文就可以了解詞匯本身的含義。教師在教授的過程中，對于沒有詞匯解釋但是學(xué)生又不能輕易理解的詞匯，就可以采用這種方法進(jìn)行解答[1]。

例如，教師在講授《棉花姑娘》一文中， 文中的“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”，學(xué)生并不能理解“盼望”是什么意思，教師就可以借助連接上下文的方式，為學(xué)生解答詞匯含義，上文的她指的是棉花姑娘，下文又寫了醫(yī)生來為棉花姑娘治病，那治病是一件什么樣的事情呢？當(dāng)然是一件需要盡快完成的事情，因?yàn)榇蠹疑〉臅r(shí)候都希望快一點(diǎn)好起來，文中棉花姑娘已經(jīng)生病了，醫(yī)生卻并沒有來到她身邊為她治病，那棉花姑娘是一個(gè)什么樣的心情呢？當(dāng)然是希望醫(yī)生盡快的到來，因此“盼望”的意思就是很著急的在等一個(gè)人的到來，希望一個(gè)人盡快到來的意思。學(xué)生通過老師這種講解，也理解了新詞匯的含義，并且在腦海中已經(jīng)形成了與新詞匯有關(guān)的畫面，也幫助了學(xué)生加強(qiáng)對詞匯的掌握和應(yīng)用，教師也可以趁熱打鐵，讓學(xué)生用“盼望”進(jìn)行造句，進(jìn)一步加深印象。

二、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，豐富詞匯容量

日常生活中，學(xué)生見到的或聽到的都有助于學(xué)生從多種途徑學(xué)習(xí)新的知識，教材中大部分的內(nèi)容和詞匯也都是來源于生活，與生活經(jīng)驗(yàn)是緊密相連的。教師通過相應(yīng)的指導(dǎo)，借助日常實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，就可以為學(xué)生記憶新詞匯，理解新詞匯打開新的切入點(diǎn)。一些較為雜碎的詞匯，單憑字面意思，學(xué)生是不能很好的理解的，教師要設(shè)計(jì)出生動的應(yīng)用情境，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到生活，更形象地運(yùn)用詞匯，加深對詞匯的認(rèn)識[2]。

例如教師在講授《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時(shí)，學(xué)生對文中的“大街小巷”并不能很好的理解，從而對“大街小巷人如潮”這句表現(xiàn)了什么樣的景象也無從得知。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示類似于北京胡同和江南水鄉(xiāng)這種弄堂和窄道比較多的建筑地域，以圖片的形式形象的向?qū)W生解釋大街小巷這個(gè)詞匯描述的場景，通過圖片更直觀的讓學(xué)生將詞匯與景象連接到了一起，給詞匯附加一個(gè)概念，對理解詞匯很重要。類似的，“人如潮”也可以用非常多人的景區(qū)游客照，讓學(xué)生感受這個(gè)詞匯描繪的畫面是很多人在一起，對詞匯也有了更深刻的印象。借著機(jī)會，教師可以提問學(xué)生的家鄉(xiāng)是不是也和大街小巷所描述的一樣，或者是和人如潮描繪畫面相近的詞匯有哪些，通過思考，學(xué)生們又會學(xué)習(xí)到人山人海這種同義詞性質(zhì)的新詞匯。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，自主解決疑問

盡管學(xué)生不斷的在學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)習(xí)水平也在逐漸提升，但是遇到生詞難詞，不理解不會用的情況還是較為常見的，教師在校教授的生詞是學(xué)生學(xué)習(xí)主要的途徑，但是學(xué)生在課后課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也會遇見不懂的詞匯，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的習(xí)慣，如果光靠教師喂，想提升能力的速度就不會有很大提升。老師要教會學(xué)生遇到生詞查字典查工具書的方法，讓學(xué)生自己弄懂詞匯，對詞匯的掌握程度也會更好，印象也會更深刻，并鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備生詞本，用以記錄自己平時(shí)積累的生詞和難詞，對詞匯掌握和擴(kuò)充詞匯量是有效的輔助手段[3]。

例如在講授《羿射九日》一文時(shí)，在讓學(xué)生誦讀課文時(shí)，會有許多學(xué)生在“炙烤”這個(gè)詞匯的地方遇見困難，有可能是不知道“炙”的發(fā)音，也有可能不理解詞匯的意思，教師可以先不急于解答，而是鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生拿出工具書，按偏旁部首查找法找到炙字，理解炙的意思，從而理解炙烤代表的含義。通過自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的求知欲和探索欲。

結(jié)束語：綜上所述，詞匯教學(xué)在語文教學(xué)中是非常重要的角色，在語文學(xué)習(xí)中有著承上啟下的作用，教師運(yùn)用正確的方法幫助學(xué)生理解詞意，擴(kuò)充詞匯量，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也具有積極影響的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇丹.增加小學(xué)低年級學(xué)生語文詞匯儲備的有效方法研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（11）：9.

[2]周海礁.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的有效教學(xué)策略[J].新課程（綜合版），2019（08）：69.

[3]張秀紅.小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（上），2018（11）：203.