摘要：項目化教學改革是高職院校傳統(tǒng)課堂理論教學的重大突破與變革，是培養(yǎng)技術技能人才的重要途徑，需要不斷探索新的教學方式，完善教學手段，以期促進高職層次建筑設計專業(yè)課程體系教學的改革與創(chuàng)新?；诮虒W部、實訓室、企業(yè)工作室“三位一體”的教學組織項目化教學改革，對培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化教學資源配置、深化產(chǎn)教融合，具有創(chuàng)新價值和現(xiàn)實意義。

關鍵詞：建筑設計 ?項目化 ? 教學模式

隨著社會對高素質(zhì)技能應用型人才的技術、創(chuàng)新能力要求的不斷提高，高職院校在人才培養(yǎng)過程中緊跟市場需求，不斷進行人才培養(yǎng)模式和課程教學研究與改革。建筑設計專業(yè)根據(jù)學院專業(yè)建設規(guī)劃，以科學發(fā)展觀為指導，以提升教師的職業(yè)教育教學能力，全面提高教育教學質(zhì)量為根本目標，實施項目化教學改革。

一、建筑設計專業(yè)項目化教學模式研究現(xiàn)狀

1.所謂項目化教學，就是以工作任務為中心，將傳統(tǒng)的以講授知識為主體的教學轉變?yōu)榻Y合相關職業(yè)活動、以完成任務為目標的教學方法。當前，我國許多高職院校先后開展了項目化教學改革，這種源自德國的以行動為導向的項目教學法，在國內(nèi)職業(yè)教育界備受青睞。其重要原因在于，項目化教學融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，使學生的自主學習能力和職業(yè)能力得到綜合提升，拉近了學生和企業(yè)崗位之間的距離，成為提高學生就業(yè)質(zhì)量的一種途徑。

2.高職院校通過對課程內(nèi)容的更新，對教學方法的改革，對評價體系的優(yōu)化，深化課程的結構，深入探索項目化的課程教學模式，提升學生的技能水平和創(chuàng)新能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極組織教師廣泛開展市場調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展新趨勢，邀請行業(yè)企業(yè)專家召開人才專業(yè)交流會，摸準行業(yè)的新情況，適應職業(yè)崗位（群）新標準，研究修訂建筑設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準，積極實施新課標，實踐項目化教學設計，不斷推進項目化教學改革，在項目化課程建設中取得了明顯成效。

3.隨著高職院校教育教學改革工作的進一步推動，項目化教學法在高職建筑設計專業(yè)中得到應用，使教學質(zhì)量得到明顯提高，有效實現(xiàn)對學生實踐技能的培養(yǎng)與提升。本文就對高職院校建筑設計專業(yè)項目化教學模式現(xiàn)狀進行分析，并提出項目化教學法在課程教學中的實際應用。

二、建筑設計專業(yè)項目化教學模式改革路徑

1.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和更新

通過每年行業(yè)企業(yè)專家交流會以及階段性市場跟蹤調(diào)研和相關課程改革方案實施的具體情況，及時總結經(jīng)驗，分析存在問題，適時調(diào)整完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準，為項目化教學提供路線支撐。積極嘗試課程教學改革，以在校生班級及后續(xù)班為新方案施行班，全面實施新一輪人才培養(yǎng)方案。

2.加強教師的實踐能力培養(yǎng)，引入企業(yè)需求

尋找適合教學一體化的專業(yè)化項目是保證項目化教學效果的必要條件。由此，教師應到企業(yè)一線去調(diào)研及實踐，將企業(yè)的生產(chǎn)項目轉化為教學項目，并將學生就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能要求，貫穿到項目教學中，以提升學生的實踐應用能力。專業(yè)化項目的選擇要把握這樣幾個方面，首先是把握整個項目的完整性;其次是把握全部項目的輻射面，最后是把握不同項目的轉化關系。

3.學生為主體的“翻轉課堂”教學模式

注重學生為主體的“翻轉課堂”教學模式，充分體現(xiàn)教學中“以學生為主體，教師為主導”的現(xiàn)代教學理念，在項目化教學模式下，指導教師主要起著建議、咨詢和協(xié)助、引導的作用，學生則真正成為了課堂的主人。在教學過程中，教師和學生的交流增加，學生學習的主動性和積極性明顯增強，實踐動手能力和解決問題的能力得到很大提高，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和團隊精神。

4.教學方案的靈活性設置

教學方案的編制要以專業(yè)學生的職業(yè)需要為出發(fā)點，切合學生的模擬就業(yè)崗位，建立以企業(yè)崗位需求為導向的教學方案。在教學方案中要考慮到學生在崗位實習中的課時安排，當所需要改革的課程與學生實踐的課程計劃有沖突時，要及時調(diào)整教學方案，以最終達到適合學生提升的教學目標。

5.制定教學組織平臺考核評價標準

建立教學部、實訓室、企業(yè)工作室三位一體的的項目化教學團隊作為高職院校項目化教學基準單位，在專業(yè)建設中能起到教學組織、科學研究、評價考核等職能，是提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組織平臺。教學團隊在項目化教學中主要起到這樣幾個作用：組織協(xié)調(diào)教學計劃和方案的實施;形成有實用價值的項目化教學體系;對項目化教學模式的成果進行評定。

三、結束語

高職建筑設計專業(yè)項目化教學模式的改革與突破，將會對高職建筑設計類專業(yè)提供一個教學做一體化的項目化案例標本，通過這個標本，將模式進一步改進和推廣，應用到更多的專業(yè)教學中去。隨著國家“十四五”規(guī)劃的展開，我們的教育教學模式也在不斷的更新和改革，找到適合專業(yè)需求的教學模式將會提高高職教育的育人能力和對應社會需求能力。

【參考文獻】

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作者簡介：

張騫（1982.10--），男，漢族，山東淄博人，副教授，碩士，主要從事建筑工程教學及學生管理研究