駱春華 包利利

摘要：在閱讀教學過程中，老師引領(lǐng)孩子充分地朗讀，以讀代講，常讀常新，身臨其境之感。在朗讀過程中，用好例子，巧妙地設(shè)計問題，培養(yǎng)學生背誦、模仿、類推、概括、深層思維等能力，積累充足的詞匯和“必要的語言支架”，聚焦語言運用的“語言特色、語言結(jié)構(gòu)、語言拓展”三大構(gòu)式，從而使學生積累語言經(jīng)驗，提高語言習得能力。

關(guān)鍵詞：以讀代講?聲臨其境?語言經(jīng)驗積累?閱讀教學?語言習得能力?策略

語言習得能力，指人學習進而掌握語言的過程及其心理活動機制。兒童語言習得能力指兒童通過自然的生活和交際過程，在發(fā)展其一般的認知能力的同時，在潛移默化中獲得某種語言能力。

吳建豪教授多次發(fā)文呼吁：小學語文閱讀教育的重要任務是豐富語言經(jīng)驗積累。小學階段正是孩子學習書面語言的最佳契機。孩子上學后，老師帶領(lǐng)孩子閱讀大量的名篇佳作。如何引導孩子學好書面語言，我認為一是積累大量的詞語，二是積累“必要的語言支架”。在語言習得過程中，老師引領(lǐng)孩子充分地朗讀，常讀常新，在朗讀過程中，用好例子，巧妙地設(shè)計問題，培養(yǎng)學生背誦、模仿、概括、類推、深層思維等能力，積累充足的詞匯和“必要的語言支架”，從而積累語言經(jīng)驗，提升語言習得能力。如何在閱讀教學中提高孩子的語言習得能力，我結(jié)合自身30年的教學經(jīng)驗做了探索。

一、關(guān)注語言特色，習得語言規(guī)律

每一篇課文都有自己的語言特色，我們應當在學生充分朗讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文表達上有特色的句子進行重點引導。

1.“語言訓練”——培養(yǎng)思維深度

優(yōu)秀的文章在思想感情、語言表達上具有鮮明的個性特點，有著獨特的教學價值，教學中教師要善于抓最有特色的語言形式進行語用教學。

例如，《酸的和甜的》（第三冊）通過出示齊讀含有“酸的”“很酸”“酸的很”這三個詞的三句話;接著讓學生朗讀，通過多種形式朗讀，慢慢地，一次比一次讀得傳神，學生讀出了不同程度的“酸”味;然后通過仿說葡萄酸的句式，再來夸夸這甜葡萄。

以讀代講，通過聲情并茂的朗讀，學生猶如聲臨其境，感受“酸的”、“很酸”和“酸得很”的不同點，然后遷移運用到夸夸葡萄的甜，達到了很好的語言經(jīng)驗積累。教學中，以讀代講，學生通過聲情并茂地朗讀，不斷提升對文本的感悟，潛移默化地領(lǐng)悟作者譴詞造句的方法，明白了把句子寫具體、寫傳神的妙處。

2.“語言情境”——豐厚文本內(nèi)容

讀書的最高境界就是朗讀者完全融入了文本，與作者同呼吸、共命運，朗讀時猶如聲臨其境，讓聽者也猶如聲臨其境。《慈母情深》（第九冊）講述了一位母親一刻不歇辛苦掙錢，又果斷堅決地塞錢給孩子買書等感人畫面，讓讀者體會到了深厚的“慈母情”。

我在教學母親轉(zhuǎn)過身來時動作細節(jié)描寫的句子做了以下設(shè)計。給學生充足的時間用多種形式朗讀，通過一次一次朗讀感悟，學生明白了一連出現(xiàn)三個“我的母親”，這個主語放在后面起強調(diào)作用，運用了反復的修辭手法，突出了作者看到忙碌的母親轉(zhuǎn)過身來時的那一刻內(nèi)心巨大的觸動、心疼和酸楚的復雜的感受，母親工作竟如此艱辛，母親竟如此瘦弱、疲憊不堪。作者把母親轉(zhuǎn)過身來時的一連串動作如特寫鏡頭一樣慢鏡頭放大出現(xiàn)，越來越清晰的畫面，讓他內(nèi)心引起巨大的震撼。在多次不同形式的充分朗讀后，接著我設(shè)計問題“假如你是梁曉聲，第一次來到母親為我們掙錢的地方，突然發(fā)現(xiàn)母親工作如此艱辛，突然發(fā)現(xiàn)母親如此蒼老、疲憊。你會有怎樣的感受？在記憶深處，母親的背、臉和眼睛是怎樣的？最后再讓孩子們通過朗讀把自己的感受表達出來。

細節(jié)之處最能打動人心。這樣的設(shè)計，學生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，體會到了深厚的“慈母情”，為下文“我”接過母親的錢不禁“鼻子一酸"創(chuàng)設(shè)了情景，也為結(jié)尾“母慈子孝”的動作描寫創(chuàng)設(shè)了情景。學生學習的主動性被很好地激發(fā)出來，對文本所表達的內(nèi)涵自然而然地就能感悟得更深刻了，思維也得到提升。同時，學生也從文本中積累了豐富的語言經(jīng)驗。

二、關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，習得寫作能力

課文是例子，它不僅有讓學生明辨是非、陶冶情操之功，還是學生學習語言，提高表達能力的范本。大量的文質(zhì)兼優(yōu)的課文在為學生的健康成長引航導向的同時，還為學生學好母語提供學習、練習的機會。課文中準確的選詞，傳神的用句，獨具匠心的布局謀篇都是學生必須去用心領(lǐng)會和學習掌握的。讓學生在這些地方習得語言結(jié)構(gòu)，不僅可以有效的提高表達能力，還可以促進對課文的理解。

1.“反復吟詠”——寫出詩歌語言

讀書百遍其義自見。有些文章如散文、詩歌極富意蘊，需要學生反復吟詠才能體會其意蘊，從而仿寫詩歌語言。

例如，《畫風》（第4冊）一課的教學中，我首先讓學生反復吟詠帶有“斜斜的雨絲”“彎彎的小樹”“在空中飄著”“在呼呼地轉(zhuǎn)”這4個詞語的句子。接著，再找一找句子中“風”藏在哪個詞中，畫出來后反復讀讀這些詞語，再讀讀這四個句子。然后，讓孩子們發(fā)揮想象，請他們也來畫風，模仿文中喜歡的句式說一說，寫一寫。最后，把幾個孩子編的句子連在一起，編成了一首詩歌。

通過教師的引導，學生敏銳地發(fā)現(xiàn)作者寫作的語言特色，通過彎彎的、斜斜的、飄著的等詞感受風的轉(zhuǎn)動。最后自編《畫風》，幫助積累了語言經(jīng)驗。

2.“品味經(jīng)典”——寫出創(chuàng)作技巧

《慈母情深》文章中作者大量運用了反復的寫作手法，同時從母親的工作環(huán)境描寫到母親的一系列動作、語言、外貌的刻畫，以讀代講，引領(lǐng)學生細細品析一個個詞、一句句話，使學生深深體會到作者的復雜情感，對這位“母親”充滿了無限的敬意。此時此刻是學生情感表達的最佳時機，我設(shè)計了這樣一個練筆。

那一刻，我才發(fā)現(xiàn)，我的母親原來是那么瘦小！我的母親?！

我的母親?！那一刻，我才猛然醒悟，我必須刻苦學習了，我必須?，我必須?。

在《懂你》的音樂中，學生內(nèi)心熱血沸騰，甚至留下了感動的淚珠，他們的情感與作者共鳴，寫下的是作者也是自己對母親深深的愛。

三、關(guān)注語言拓展，習得想象能力

文本細讀離不開聯(lián)想和想象。

1.“遷移之處”——創(chuàng)造無窮想象

兒童的想象力非常豐富，老師通過巧妙地指導可以讓學生將這些想象用規(guī)范的語言表達。二年級下冊《丑小鴨》是安徒生寫的童話故事，課文重點部分的兩個自然段描繪了丑小鴨受欺負的內(nèi)容。首先我通過看動畫聽范讀，初步讓學生感受丑小鴨的孤單、可憐、如同流浪漢一樣四處漂泊。接著出示文中帶關(guān)聯(lián)詞“連……也……”的句子，反復朗讀感悟，感知用上關(guān)聯(lián)詞“連……也……”更加強烈地讓讀者感受到丑小鴨在家中受到欺負，感受孤單、可憐。然后讓學生看圖朗讀第4自然段感受野外受欺，再感孤獨。接著出示隨機找來的圖片發(fā)揮想象，用課文中重點句式“連……也……”和課文第4自然段中丑小鴨野外受欺負的句子，進行仿說遷移。生動的圖片，連續(xù)性的故事情節(jié)使學生感覺自己仿佛在閱讀、編寫繪本故事。找準語用點，幫助孩子打開想象的翅膀。

2.“留白之處”——尋求多項思維

藝術(shù)講究留白。小學語文教材中有許多地方留下一些藝術(shù)空白，耐人尋味?！兜卣鹬械母概c子》（第九冊）講述的是一位父親堅定信念，不顧個人安危，不聽勸阻，歷經(jīng)千辛萬苦，像瘋了似的一刻也不歇地挖掘了38小時，終于救出兒子和他的同學的感人故事。在這38個小時里，父親憑著和兒子的諾言“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起”的信念奮力挖掘，而被埋在廢墟中的兒子又何嘗不是堅定這樣的信念堅持著？課文對這一內(nèi)容沒有進行描述，留下空白。在教學中，我先讓學生反復的朗讀描寫父親挖掘廢墟，迫切救出孩子的段落，特別是時間的細節(jié)描寫非常精彩，還有描寫父親的心理活動、動作描寫的句子也很精彩。接著充分利用這一空白，讓學生展開想象：父親一刻不歇地挖掘廢墟長達38小時，在這同樣的38小時里，被埋在廢墟中的兒子會想些什么？說些什么？做些什么？仿照課文描寫父親的段落把它寫下來。

通過這樣的補白練習，很自然地培養(yǎng)了學生的思維能力，學生在結(jié)合生活經(jīng)驗的合理想象中體驗課文情感，與作者、文本情感共鳴，通過仿寫也獲得了語言經(jīng)驗的積累。

老師讓學生有充足的時間讀課文是語文課最有意義的事。朗讀是學生學習語文最好的方法。在朗讀過程中，以讀代講，用好例子，巧妙地設(shè)計問題，培養(yǎng)學生背誦、模仿、類推、概括、深層思維等能力，積累充足的詞匯和“必要的語言支架”，去嘗試建構(gòu)話語，積累語言經(jīng)驗。一個人的語言積累、材料越豐富，他的語文素養(yǎng)越好，這是一個基本規(guī)律。所以，我們的語文課一定要重視語言經(jīng)驗積累，努力提升學生的語言習得能力。

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