王偉榮
(浙江工商大學(xué) 杭州商學(xué)院,浙江 杭州 311599)
教育部在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出,要堅(jiān)持“以本為本”,推進(jìn)“四個(gè)回歸”。前北京大學(xué)校長(zhǎng)林建華在2016年高等教育論壇上指出,我們的教育依然是以知識(shí)傳授為主的模式進(jìn)行,學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力沒有得到充分的激發(fā)。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校校長(zhǎng)吉恩·布洛克(Gene Block)曾說道,中國(guó)的一流大學(xué)跟世界一流大學(xué)的主要差距在課堂教學(xué),單聲道課堂教學(xué)(指以教師講授為主、缺乏師生互動(dòng))不能夠擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)世界一流人才的重任[1]。作為培養(yǎng)社會(huì)人才的基地——高等院校,以課堂教學(xué)質(zhì)量為抓手,培養(yǎng)高適應(yīng)度的時(shí)代發(fā)展人才,而實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量是高校教育培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。但是,以教師講授為中心的“堡壘式”課堂和“滿堂灌”教學(xué)仍然存在,教師在課堂上偏重已有學(xué)科概念、命題、事實(shí)、方法等知識(shí)點(diǎn)的講解,學(xué)生往往是被動(dòng)的傾聽者和知識(shí)接受者,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。課內(nèi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和課外師師互動(dòng)偏少,引發(fā)“教”和“學(xué)”分離、主觀能動(dòng)性不足等弊端,最終導(dǎo)致教師教學(xué)中的“隨意性”和學(xué)生學(xué)習(xí)中的“應(yīng)付性”。其根本問題在于封閉式課堂教學(xué),其癥結(jié)在于教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足,而這兩者恰恰是緊密關(guān)聯(lián)的。
封閉式教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生,其核心因素是缺少各種維度的學(xué)習(xí)交流。而實(shí)踐類課程的最大特點(diǎn),恰恰在于通過實(shí)踐操作,以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,循序漸進(jìn)地消化理論知識(shí)和提升實(shí)踐技能,更加需要教師和學(xué)生之間的充分交流。分析客觀因素,出現(xiàn)封閉式教學(xué)現(xiàn)象有以下的原因。
從二十世紀(jì)九十年代至今,全國(guó)各地普遍興起大學(xué)城建設(shè),大學(xué)城興建是國(guó)家主導(dǎo)的教育組織形態(tài),積極地?cái)U(kuò)展高等教育空間,促進(jìn)高等教育資源共享,并創(chuàng)造出更多的公民受高等教育的機(jī)會(huì)。但是,位于城郊的大學(xué)城,客觀條件限制了高校教師停駐校園的時(shí)間,教師課前匆匆趕到,課后匆匆趕班車,成為高校的普遍現(xiàn)象。同時(shí),必備的物理交流場(chǎng)所的缺失,比如單獨(dú)的交流室、茶歇室等,這些客觀條件也是造成交流缺少的原因之一。
教師沒有固定的坐班時(shí)間,甚至沒有固定的辦公場(chǎng)所,這些客觀現(xiàn)狀決定了教師和教師之間、教師和學(xué)生之間的課外交流時(shí)間、機(jī)會(huì)非常有限。任課教師沒有坐班制束縛,按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)后,自由安排課外時(shí)間。所以,校園里經(jīng)常看到老師匆忙來去的身影。靈活的上班機(jī)制給予高校教師更多時(shí)間支配的主動(dòng)性,更有利教師從事科研和社會(huì)活動(dòng)。但是,非坐班機(jī)制產(chǎn)生一些負(fù)效應(yīng),特別在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,亟需師生充分交流中凸顯問題。
從高校國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看,科研成果在提升學(xué)校排名、知名度等方面,比教學(xué)更有力,依靠教授的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、科研水平來提高大學(xué)知名度是傳統(tǒng)途徑。相比較而言,教學(xué)指標(biāo)在短期內(nèi)對(duì)提升學(xué)校影響力相對(duì)有限,因此,高校各項(xiàng)考核制度明顯傾向科研。在“重科研輕教學(xué)”的考核制度影響下,對(duì)高校教師更多的導(dǎo)向是科研至上,科研任務(wù)不僅僅關(guān)系到教師個(gè)人的年終考核,更是成為評(píng)定職稱的關(guān)鍵。對(duì)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制相對(duì)不夠完善,客觀影響了教師的主觀能動(dòng)力,使得高校教師投入教學(xué)的時(shí)間和精力偏少。
高校教師主觀能動(dòng)性的不足。從教師與教師交流的視域,教學(xué)是一門復(fù)雜的技術(shù),教學(xué)資料花費(fèi)了老師很多心血,從資料的收集到課件的制作都投入了大量時(shí)間,還包含著教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的新觀點(diǎn),導(dǎo)致很多教師對(duì)于同行交流時(shí)顧慮重重;從教師與學(xué)生交流的視域,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要教師耐心地講解和剖析,必定要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,直接影響了教師個(gè)人在科研上的投入。因此,主觀上,教師難以形成強(qiáng)烈的交流意愿。
總之,沒有一定的交流時(shí)間、交流機(jī)制、交流環(huán)境等客觀條件確保,教師和學(xué)生之間很難形成長(zhǎng)效的交流氛圍,久而久之,形成封閉式教學(xué)現(xiàn)實(shí),呈現(xiàn)隨意性的“教”和應(yīng)付性的“學(xué)”等弊病。
“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)首先由美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在20世紀(jì)50年代提出,引發(fā)了高等教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革[1]。在“以學(xué)生為中心”的理念下,教師和學(xué)生依然是教育教學(xué)活動(dòng)中的核心對(duì)象,教師的主導(dǎo)地位依然不能削弱,處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位,學(xué)生則處于主體地位。20世紀(jì)90年代,上海著名的特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生提出了“雙主體論”[2],深受基礎(chǔ)教育教師推崇,從教育理論的角度看,教師和學(xué)生是平等的,教學(xué)就是師生之間平等的對(duì)話。一部《論語(yǔ)》,從教育的角度看,就是師生之間的互動(dòng)、對(duì)話,有討論、有爭(zhēng)辯、有問答、更有心靈的回應(yīng)和思想的交鋒,這是最早的課堂教學(xué)實(shí)錄。從教育內(nèi)容的角度說,教師是傳授者,學(xué)生是接受者。《禮記·學(xué)記》:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也?!盵3]通過采用“教”“學(xué)”雙核驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,改善課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。由此可見,充分激發(fā)兩者課內(nèi)課外的主觀能動(dòng)性,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有決定作用。
“教”的核驅(qū)動(dòng)。課內(nèi):課堂以開放式形態(tài)出現(xiàn),讓教師的教學(xué)直接面臨同事、同行、同學(xué)、學(xué)校的監(jiān)督,充分增強(qiáng)多環(huán)節(jié)多維度的溝通交流機(jī)會(huì)和深度,教師唯有積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性,才能贏得學(xué)生的肯定和尊重;課外:以項(xiàng)目教學(xué)調(diào)動(dòng)“教”的主觀能動(dòng)性,通過競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目增大專業(yè)交流的廣度,課堂以更開放形態(tài)全面展開。大學(xué)的課堂應(yīng)該是一種大視野、大境閾、大境界的課堂,要實(shí)現(xiàn)“課堂小天地,天地大課堂”的境界。
“學(xué)”的核驅(qū)動(dòng)。課內(nèi):每一位學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度更加透明化,課堂作品不再是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地僅面向任課老師,而是直接面向班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校、其他老師、企業(yè)的點(diǎn)評(píng)和考評(píng)。課外:積極參與競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目,擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的交流廣度,提高學(xué)業(yè)作品的高度定位,夯實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)。課內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)的有效定位,提升自身對(duì)作業(yè)的態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
以作品展品驅(qū)動(dòng)教學(xué)。作品展覽模式使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)開放的形態(tài),作業(yè)不再囿于課堂內(nèi)部交流或者師生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)評(píng)改。作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)交流非常有限,課程結(jié)束后,大多散失無存,從作業(yè)形成、處理、去向等過程,從中可見教學(xué)環(huán)節(jié)缺少精心設(shè)計(jì),通常是學(xué)生做老師批改,偶爾進(jìn)行個(gè)別作業(yè)點(diǎn)評(píng)交流,交流非常有限。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者,如果“草率”對(duì)待學(xué)生作業(yè),沒有給予足夠的重視,容易造成學(xué)生對(duì)作業(yè)的“隨意性”態(tài)度。實(shí)踐類課程教學(xué)中,大部分教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)驗(yàn)作品為基點(diǎn)展開教學(xué),實(shí)驗(yàn)課時(shí)占整個(gè)教學(xué)課時(shí)的大部分,可以說學(xué)生的作品質(zhì)量,客觀反映了課堂教學(xué)質(zhì)量。
以作業(yè)為切入口,作品展覽機(jī)制建設(shè)為抓手,促進(jìn)課堂教學(xué)的開放,提高教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),充分激發(fā)“教”“學(xué)”的主觀能動(dòng)性。課程作品公開展覽,使得課堂教學(xué)以開放形態(tài),直接面對(duì)同事、同行、同學(xué)和學(xué)校,甚至是企業(yè)。這些舉措將對(duì)教師和學(xué)生都形成一定的壓力,壓力內(nèi)生動(dòng)力,提升課堂教學(xué)的主觀動(dòng)力。課堂教學(xué)以成果展覽的組織形式,向外界開放,接受學(xué)校和社會(huì)各個(gè)層面的審閱,促進(jìn)各個(gè)維度的學(xué)習(xí)交流,跨年級(jí)的縱向交流和跨專業(yè)的橫向交流,甚至是跨校際的交流,其對(duì)課堂教學(xué)的積極效應(yīng)是可想而知的。
以教學(xué)目標(biāo)雙指向驅(qū)動(dòng)教學(xué)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向入手,充分激發(fā)“教”“學(xué)”的主觀能動(dòng)性。20世紀(jì)50年代,美國(guó)心理學(xué)、教育學(xué)家布魯姆等人創(chuàng)立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”,為課程編制、觀察教育過程和進(jìn)行教育評(píng)價(jià)提供了一個(gè)新的理論體系,其基本定義是:以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力[4]。20世紀(jì)80年代,羅森謝爾(Rosen shine)提出了直接教學(xué)設(shè)計(jì)法,即整個(gè)教學(xué)過程中,教師要把握學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇材料,確定步驟等[5]。20世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅和梅里爾提出教學(xué)過程告知學(xué)習(xí)目標(biāo),建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期,20世紀(jì)80年代中國(guó)教育家皮連生等人依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,提出目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論[6]。目標(biāo)雙指向的多重性,學(xué)生通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中,培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力;教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式,從單向的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。從學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向入手,充分激發(fā)“教”“學(xué)”的主觀能動(dòng)性,實(shí)踐類課程具備先天條件,教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目,通過企業(yè)項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。企業(yè)項(xiàng)目促學(xué):課程作業(yè)直接與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接,以完成“項(xiàng)目”作為課內(nèi)作業(yè)教學(xué)指向;競(jìng)賽項(xiàng)目促學(xué):把學(xué)科競(jìng)賽引入課程體系,讓競(jìng)賽中積極的氛圍帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。目標(biāo)雙指向驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,“以企業(yè)項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”,教師收集與課程相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目信息,有效搭建學(xué)生實(shí)踐平臺(tái),積極引導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力。
利用浙江中小企業(yè)活躍的地域優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)踐企業(yè)項(xiàng)目,以乙方的身份與甲方企業(yè)談合作,教師指導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)的商業(yè)洽談、合同簽訂、項(xiàng)目溝通、項(xiàng)目實(shí)施,甚至是收款稅務(wù)等商業(yè)細(xì)節(jié),對(duì)于學(xué)生完成這樣的校企合作項(xiàng)目,在課程評(píng)分上予以政策鼓勵(lì)。根據(jù)對(duì)本校廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生粗略統(tǒng)計(jì),95%以上學(xué)生都有相應(yīng)的企業(yè)資源,實(shí)踐項(xiàng)目是唾手可得的,與此同時(shí),我們更積極鼓勵(lì)學(xué)生面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的項(xiàng)目立項(xiàng)。
以實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)主觀能動(dòng)力。“一名好老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、鼓勵(lì)者、合作者,“教”與“學(xué)”關(guān)系的根本性轉(zhuǎn)變,才是教育革命到來的主要標(biāo)志?!盵7]教師盡量創(chuàng)造以學(xué)生為主體的實(shí)踐機(jī)會(huì),在課外的實(shí)踐活動(dòng)中,如活動(dòng)策劃,活動(dòng)設(shè)計(jì),活動(dòng)實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等均交由學(xué)生全面負(fù)責(zé)。翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的角色,學(xué)生全程策劃組織活動(dòng),包括作品交流策劃、展示方式、線上線下宣傳推廣、海報(bào)設(shè)計(jì)和制作、文案設(shè)計(jì)、交流實(shí)施等系列環(huán)節(jié)。活動(dòng)本身就是一個(gè)全方位的實(shí)踐項(xiàng)目,給學(xué)生提供綜合能力鍛煉的機(jī)會(huì),有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
我們從2002年實(shí)踐至今,一直以作品展覽的方式展示學(xué)生課堂作品,從過去的線下展廳展覽到現(xiàn)在的線上線下相結(jié)合,即時(shí)優(yōu)化展示方式,體現(xiàn)學(xué)生對(duì)新技術(shù)的敏感性,提升其自主學(xué)習(xí)能力。甚至在2010年至2012年間,由廣告系學(xué)生牽頭聯(lián)合學(xué)生會(huì),在以往廣告作品展的基礎(chǔ)上,策劃以“原創(chuàng)”為主題的校園文化品牌項(xiàng)目,在校園里產(chǎn)生良好的反響,學(xué)生的綜合能力在活動(dòng)中,得到充分的展示和鍛煉。通過這些實(shí)踐活動(dòng)使得課堂教學(xué)更“開放”,同時(shí)形成了良性的“傳承”效應(yīng),低年級(jí)同學(xué)在未開課之前,就通過系列的展覽活動(dòng),直觀了解廣告系列課程,做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備,甚至從主觀上產(chǎn)生對(duì)實(shí)踐類課程的期待,促成良好的學(xué)風(fēng)建設(shè),更能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的延續(xù)性。
以翻轉(zhuǎn)評(píng)分者主體身份驅(qū)動(dòng)教學(xué)。評(píng)分體系從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變,以學(xué)生互評(píng)機(jī)制,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程和評(píng)分過程主要參與者,教師是評(píng)分系統(tǒng)的組織者。通過互評(píng)作品方式,深化作品交流,形成課堂的“二次學(xué)習(xí)”。實(shí)踐類課程的大型作品采用的是主觀評(píng)分制,更需要制定科學(xué)評(píng)分制度,確保課程成績(jī)的合理性和嚴(yán)肅性,讓作品的每一份努力都能被最大程度地量化。廢除傳統(tǒng)任課教師個(gè)人打分的考評(píng)方式,實(shí)行學(xué)生互評(píng)成績(jī)的考核辦法,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,又增加了學(xué)生之間專業(yè)交流,同時(shí)也優(yōu)化了主觀評(píng)分制。采用小組評(píng)審、匯總評(píng)分法和截尾均值法,確??己朔绞礁訃?yán)謹(jǐn)化,首先,評(píng)審團(tuán)以小組形式組成,充分考慮普遍參與度原則,以寢室4人為1小組,全班同學(xué)被分為10-12個(gè)小組,集體商議評(píng)分;匯總所有作品,分發(fā)各個(gè)評(píng)審小組,由組員集體評(píng)審作品,各小組必須獨(dú)立評(píng)審;截尾均值法,各評(píng)審小組取得評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù),最后由學(xué)委匯總評(píng)分?jǐn)?shù)值,通過表格制作,刪除2個(gè)最高分和2個(gè)最低分原則,計(jì)算中間分值的平均分,形成最終的作品成績(jī)。
教師是組織者,只負(fù)責(zé)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和組織評(píng)分、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等工作;學(xué)生是執(zhí)行者,全體學(xué)生既是被考核者又是評(píng)委,通過對(duì)全體同學(xué)的作品評(píng)審過程,再次形成對(duì)該課程的學(xué)習(xí)和理解,我們稱作業(yè)評(píng)審是“二次學(xué)習(xí)”。從社會(huì)實(shí)踐的角度,項(xiàng)目提案在甲方評(píng)審過程中,大多是民主集中評(píng)審制,民主互評(píng)機(jī)制更符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際狀況,體現(xiàn)了教學(xué)和社會(huì)接軌的原則。
以作品交流為契機(jī),外延課堂空間來驅(qū)動(dòng)教學(xué)。邀請(qǐng)同事參與對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)甚至參與評(píng)分,增強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系,讓已有作品跨課程進(jìn)一步延伸,不斷地豐富內(nèi)容、完善質(zhì)量,形成小作品積累成大作品的過程,甚至一件大型的課程作品可以貫穿整個(gè)專業(yè)實(shí)踐類課程體系。專業(yè)課程之間的知識(shí)點(diǎn)被有機(jī)串連,有利學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科知識(shí)體系,提升對(duì)于每一門課程學(xué)習(xí)的積極性。
以廣告學(xué)專業(yè)課程為例,通過一個(gè)大課題作業(yè)形式,把市場(chǎng)調(diào)查和分析、廣告策劃、廣告文案、攝影與攝像、廣告設(shè)計(jì)、媒體投放策略、廣告效果評(píng)估等課程串聯(lián)起來,小作品積累成大作品。對(duì)于學(xué)生來說,認(rèn)識(shí)到每一門課程積累的重要性,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)路徑清晰;對(duì)于教師來說,認(rèn)識(shí)到各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,相互之間的教學(xué)溝通凸顯必要性,通力協(xié)作更能優(yōu)化教學(xué)效果。
整合教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),充分激發(fā)教學(xué)雙核心的主觀能動(dòng)性。在不增加教學(xué)工作量和教學(xué)成本的前提下,達(dá)到教學(xué)效果顯著提高的目的,是確保此教學(xué)模式能得到長(zhǎng)期實(shí)施的重要考量,便于此教學(xué)模式得到進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。
打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙核心作用,以開放式課堂,既促成教師課堂教學(xué)壓力和動(dòng)力,又讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。重視教學(xué)組織的設(shè)計(jì),建立教學(xué)過程與目標(biāo)相結(jié)合,從作業(yè)、評(píng)分、實(shí)踐、展示等各個(gè)環(huán)節(jié)入手,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。打破封閉式的課堂教學(xué),建立多維度交流機(jī)制,讓課堂教學(xué)變得更加開放,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。
在“教”“學(xué)”雙核心理念指導(dǎo)下,多維度激發(fā)師生“教”與“學(xué)”的主觀能動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性。梳理課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),通過作品交流模式、學(xué)生互評(píng)機(jī)制、課題實(shí)踐目標(biāo)指向等教學(xué)組織方式,讓課堂教學(xué)更加開放,對(duì)教師和學(xué)生形成一定教與學(xué)的壓力和動(dòng)力,內(nèi)生主觀能動(dòng)力,提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度,調(diào)動(dòng)師生在教學(xué)過程中的最大主觀能動(dòng)性,確保作品的質(zhì)量。
整合現(xiàn)有教學(xué)資源,建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。有效利用存量的教學(xué)資源,盡量避免增加新的教學(xué)成本,特別是教師的工作量。有效利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所等硬性資源,發(fā)布平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制、校企合作平臺(tái)等軟性資源,專業(yè)教師、教授、學(xué)生等人力資源,甚至是取得學(xué)校在活動(dòng)經(jīng)費(fèi)上的財(cái)力資源。結(jié)合線上線下資源,促成教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的完善和延續(xù)。廣泛地增強(qiáng)師師之間、師生之間、生生之間的交流程度,促進(jìn)校園學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)。
解決封閉式課堂教學(xué)問題的關(guān)鍵是課堂的開放形態(tài),因?yàn)檎n堂的開放形態(tài)有益于提升教師和學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)力,而主觀能動(dòng)力決定了課堂作品質(zhì)量,特別是實(shí)踐類課程大多以大型作業(yè)為考核方式,課堂作品質(zhì)量是檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)。在教師和學(xué)生“雙核心”理念指導(dǎo)下,通過“教”與“學(xué)”雙核驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,作品交流模式、學(xué)生互評(píng)機(jī)制、教學(xué)目標(biāo)雙指向等教學(xué)組織方式,激發(fā)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從“教”“學(xué)”兩個(gè)核心同時(shí)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué),提升學(xué)生作品質(zhì)量為目的,達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。