楊慧娟

（江西省上饒市萬年縣大源鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 335513）

思維遷移是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，根據(jù)教師已經(jīng)教授的知識和教師的引導(dǎo)，對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想來獲取新知識、新方法的思維能力。隨著新課改的深入進(jìn)行，遷移性思維在小學(xué)中越來越受到重視，是學(xué)生解決難題、復(fù)雜題、新題型的重要技能。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計算中培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力時，要注意運用豐富的教學(xué)方法，營造一個輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極地進(jìn)行知識探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，能夠在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的聯(lián)想，將數(shù)學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合在一起來解決數(shù)學(xué)中的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生很好的適應(yīng)未來的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，采用的是“教師講，學(xué)生聽”的授課模式，教學(xué)方式單一，而小學(xué)生性格活潑好動，容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒。小學(xué)生的理解能力和抽象思維有限，而小學(xué)數(shù)學(xué)的知識具有概念性和抽象性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極態(tài)度，課上的學(xué)習(xí)氛圍不濃烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，不利于學(xué)生記憶的加深。一方面教師認(rèn)識不到數(shù)學(xué)課堂氛圍對學(xué)生的促進(jìn)作用，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，另一方面教師的課堂理念不足，不懂得去活躍課堂氣氛，活躍氣氛的手段老套，無法吸引學(xué)生的注意力。

（二）教師注重成績，忽略學(xué)生綜合發(fā)展

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校對學(xué)生衡量的一個最重要標(biāo)準(zhǔn)就是成績，因此在數(shù)學(xué)課程中，教師只注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而放松了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)課本相關(guān)和考試相關(guān)的題目和題型，不注重對知識進(jìn)行拓展，講解公式的由來和推理過程，忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，很容易培養(yǎng)出社會所說的高分低能兒。由于一般情況下一個數(shù)學(xué)計算具有多種解答方法，教師為了方便學(xué)生做題和節(jié)省時間，只會解答最簡單那個，學(xué)生形成獨特的數(shù)學(xué)思維框架，不利于以后的發(fā)展。教師在課程上只注重成績，忽略了“教書育人”的教育宗旨，沒有重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法有限，不利于學(xué)習(xí)理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)思維較重，不主動去發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)方法，只是認(rèn)為教師在黑板上講課，學(xué)生在座位上聽，管理好課堂的紀(jì)律就可以使學(xué)生對教師所講的知識充分理解，這種想法是錯誤的，一方面小學(xué)生的理解能力有限，教師單一的教學(xué)方法可能無法使學(xué)生全面理解，另一方面單一的教學(xué)方法容易造成課堂沉悶，學(xué)生注意力不集中，使教師的授課產(chǎn)生事倍功半的效果，課堂學(xué)習(xí)效率不足。教師的教學(xué)理念落后，滿足現(xiàn)狀，不思創(chuàng)新，造成學(xué)生不積極參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，對知識的學(xué)習(xí)興趣不足。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)多媒體等技術(shù)使用不熟練，無法在課下通過網(wǎng)絡(luò)來解決自己遇到的問題。

二、思維遷移的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

（一）注重基本概念和原理教學(xué)

由于學(xué)生的做題方法和解題技巧都是由教師在課堂上講解的概念公式和實際生活中總結(jié)得來的，因此教師在實際的教學(xué)過程中，要注重知識概念的由來和公式定理的推導(dǎo)過程。在講解概念時，要多向?qū)W生們問一句為什么，如果不是這個條件，這個概念還會成立嗎？引發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生明白其由來和應(yīng)用范圍，而不是機(jī)械化的去強(qiáng)行記憶，這樣方便以后對知識的靈活應(yīng)用。在數(shù)學(xué)計算過程中，注重概念和公式的演變，有利于對學(xué)生思維遷移的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠靈活的運用各個公式，并能在一個題中將公式有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，力求找到解決問題最簡單的辦法。

（二）加強(qiáng)聯(lián)想，培養(yǎng)思維遷移能力

教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)教學(xué)知識的聯(lián)想，來發(fā)散學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力。在聯(lián)想過程中，將與知識相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，可以使生活中的實踐認(rèn)識、知識的拓展學(xué)習(xí)、知識的靈活運用等，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個全面的認(rèn)識，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠全面地看待問題。在聯(lián)想過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)自媒體來進(jìn)行，使用PPT、微課視頻、電子課件等使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，刺激學(xué)生的眼、耳、口、腦等協(xié)同學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在視頻中捕捉到更豐富的教學(xué)信息。在教學(xué)過程中，注重對知識的聯(lián)想教學(xué)，可以使學(xué)生的記憶更加深刻，是學(xué)生學(xué)會知識遷移和應(yīng)用的前提。例如：在四年級的小數(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法時，單純的課堂講解可能不利于學(xué)生的理解，教師可以運用多媒體來進(jìn)行播放一段我們生活中經(jīng)常去超市買菜視頻，假如白菜1.5元一斤，阿姨買了2斤，應(yīng)該花多少錢呢？要是買2.5斤呢？通過學(xué)習(xí)一位小數(shù)和兩位小數(shù)的乘法，使學(xué)生思考聯(lián)想到多位小數(shù)的乘法，對小數(shù)中0的位置進(jìn)行判定，什么時候能省，什么時候不能省，最終教師對小數(shù)乘法的基本性質(zhì)進(jìn)行說明，通過多媒體來展示乘法過程中的具體細(xì)節(jié)和公式的變化，此外教師可以講解小數(shù)點乘法在生活中的應(yīng)用以及因小數(shù)點產(chǎn)生的失誤。對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識從多角度解決數(shù)學(xué)難題。

（三）突出知識的內(nèi)在聯(lián)系教學(xué)

數(shù)學(xué)知識之間是互相聯(lián)系的，高年級的概念和知識是由一些基本的理論、法則推理而來。他們之間的關(guān)系較密切，每個知識都與其他知識具有一定的聯(lián)系，可能為推理關(guān)系，可能為邏輯關(guān)系，可能為相互結(jié)合產(chǎn)生新知識的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，要突出講解知識間的互相聯(lián)系，利用共同因素來教授新知，豐富自身的教學(xué)技巧，使學(xué)生明白知識間的關(guān)聯(lián)性，利用關(guān)聯(lián)性來發(fā)現(xiàn)新的思路。利用知識間的相互關(guān)系，各章節(jié)間知識的橫、縱、包含、推理演變的關(guān)系，來促進(jìn)學(xué)生對小數(shù)數(shù)學(xué)知識的整體理解把握，為學(xué)生的知識遷移奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在小學(xué)學(xué)習(xí)運算的簡便算法時，教師應(yīng)先全面的講解加法交換律、加法結(jié)合律、減法性質(zhì)、乘法交換律、乘法結(jié)合律和除法的性質(zhì)，對各個性質(zhì)間的聯(lián)系進(jìn)行講解，如講解乘法分配律時要將其拆開來看，由乘法與加法之間的關(guān)系來分步講解，之后可以為學(xué)生設(shè)計一些靈活運用的題目，來引導(dǎo)學(xué)生的思維遷移，由學(xué)生間探討分析題目的做法，分別提出自己的意見并進(jìn)行實踐，查看自己的做法是否簡便。教師可以適當(dāng)提出一些指導(dǎo)性意見，在一個計算中運用兩次乘法分配律后在繼續(xù)運用加法結(jié)合律成果計算此題。幫助學(xué)生探究知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在計算中使各種方法有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和對知識靈活運用的能力。

（四）生活化教學(xué)，使學(xué)生思路自然

在培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力時，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)意識，形成自己獨特的數(shù)學(xué)思路。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會將數(shù)學(xué)生活化，小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，將數(shù)學(xué)生活化可以使學(xué)生養(yǎng)成在生活中用數(shù)學(xué)來思考的習(xí)慣，在日常的生活實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，將其牢記于心，增強(qiáng)學(xué)生的實踐認(rèn)知。在課堂上將數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，可以便于學(xué)生的理解，思維轉(zhuǎn)變更加順暢，在遇到抽象難理解的題型時可以進(jìn)行實際轉(zhuǎn)換，用自己可以理解的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。例如：在一年級學(xué)習(xí)加減法時，學(xué)生可能因為思想理解不夠，稍微復(fù)雜點的加減法題型無法解決，可以將教學(xué)內(nèi)容生活化，如：同學(xué)們手里有7 元錢，媽媽又給了你12元錢，現(xiàn)在你的手里一共有多少錢？可以引導(dǎo)學(xué)生們將7一點點加到12上，也可以給學(xué)生們分發(fā)一定量的火柴棍進(jìn)行觀察計算，由此來提出一個疑問，如果同學(xué)們手里有70 元錢，新年壓歲錢媽媽又給了你120 元，那么你手里一共有多少錢呢？在實際問題中通過運用思維來引發(fā)學(xué)生們的思考，總結(jié)出自己的計算過程，思考數(shù)學(xué)問題時思路自然，能達(dá)到舉一反三的效果。

三、總結(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生聯(lián)想能力和想象力較為豐富，教師在教學(xué)過程中要對這一特點加以運用，打破學(xué)生的思維框架，延伸學(xué)生的思考范圍。數(shù)學(xué)教師重視數(shù)學(xué)計算中思維遷移能力的培養(yǎng)，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠靈活的運用數(shù)學(xué)知識從各角度突破難題。教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)方法和手段，一步步地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識系統(tǒng)，能靈活的結(jié)合和使用各個公式。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算中注重學(xué)生思維遷移的培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的向前發(fā)展。