毛 雨 辰

（河西學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

新時代高等教育進(jìn)入高質(zhì)量高水平發(fā)展的新階段，建設(shè)高水平的歷史學(xué)特色專業(yè)，是歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵.基于“一帶一路”優(yōu)勢背景與國家建設(shè)契機(jī)，歷史學(xué)本科教育教學(xué)在通史教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合河西地方歷史文化特色，將通史與地方史教育有機(jī)結(jié)合，可凸顯歷史學(xué)專業(yè)的地域優(yōu)勢和特色.現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的形成與完善是高校教學(xué)的有益補(bǔ)充，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺共建、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的現(xiàn)代化教育模式，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體服務(wù)于高校歷史學(xué)科，加強(qiáng)完善區(qū)域史課程慕課建設(shè)，達(dá)到以“慕”助教，形成區(qū)域史線上線下教學(xué)融合式教學(xué)模式，是未來教學(xué)建設(shè)發(fā)展的方向.目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作在教學(xué)中還存在諸多問題.本文以河西學(xué)院歷史區(qū)域史教學(xué)為例，針對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，以期使線上線下融合教學(xué)方式應(yīng)用于歷史專業(yè)區(qū)域史教學(xué)實(shí)踐中，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量.

1 區(qū)域史線上教學(xué)存在的問題

1.1 區(qū)域史在線課程優(yōu)質(zhì)慕課資源短缺

高校歷史學(xué)教育具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，需要從冗雜的資料中篩選和整合優(yōu)質(zhì)歷史教學(xué)資源.目前，我國歷史學(xué)通史線上優(yōu)質(zhì)資源在不斷的積累儲備中已趨豐富，而區(qū)域史教學(xué)作為歷史教學(xué)的特色專業(yè)，具有鮮明的地域特點(diǎn)，河西學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院承擔(dān)的《河西史專題》《甘肅地方史》和《絲綢之路旅游研究專題》等專業(yè)選修課程和方向課程，不像歷史學(xué)傳統(tǒng)課程具有相對豐富的慕課資源.因此，不能有效地依托慕課平臺等資源開展區(qū)域史教學(xué)活動.為了準(zhǔn)確了解區(qū)域史在線教學(xué)的情況，確保實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，筆者對自己承擔(dān)的區(qū)域史課程教學(xué)班的50名學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況作了問卷調(diào)查.

問題一：區(qū)域史課程學(xué)生學(xué)習(xí)主要使用的學(xué)習(xí)資源（見表一）：

表一

問題二：區(qū)域史課程在線學(xué)習(xí)慕課平臺情況（見表二）：

表二

學(xué)生認(rèn)為區(qū)域史課程在線學(xué)習(xí)慕課資源缺乏的占76%以上，并建議加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)資料共享，制作區(qū)域史MOOC課程.但目前區(qū)域史在線學(xué)習(xí)資源主要以教師課堂教授及提供的學(xué)習(xí)資料為主，占96%.在線教學(xué)的優(yōu)勢在于開放性與共享性，例如：疫情期間，教育部面向全國高校免費(fèi)開放全部優(yōu)質(zhì)在線課程及資源，如：中國大學(xué)慕課國家精品課程教學(xué)平臺、智慧樹、學(xué)堂在線、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課平臺等，在此類平臺上匯集了2.4萬多門高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)課程，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、?？聘呗?8個專業(yè)大類［1］.教師可以對現(xiàn)有資源擇優(yōu)推薦給學(xué)生并進(jìn)行在線指導(dǎo)，由師生互動完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容.然而由于前期區(qū)域史教學(xué)慕課資源儲備匱乏，無法有效實(shí)現(xiàn)慕課平臺與在線指導(dǎo)有效融合.

1.2 區(qū)域史在線教學(xué)要求相對難度大

區(qū)域史教學(xué)具有較強(qiáng)的地域性、實(shí)踐性，建立在通史課程理論基礎(chǔ)之上，在教學(xué)實(shí)踐中“以地域沿革發(fā)展作為主線，以區(qū)域文化的講述為主體，以剖析地理環(huán)境對文化的影響為重點(diǎn).”［2］由于地域差異性、各地域文化不同，既有個性，也有共性.所以，如何將通史教育和區(qū)域史教育有機(jī)融合，凸顯歷史學(xué)教育的地域優(yōu)勢和地域特色，做到“通史地方化”是歷史學(xué)專業(yè)教師必須承擔(dān)的責(zé)任.一方面，地域文化資源為區(qū)域史教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，地方史志、地方文化遺產(chǎn)、地方民俗風(fēng)情等都是區(qū)域史課程的相關(guān)內(nèi)容.另一方面，個案和專題的優(yōu)選都要符合教學(xué)大綱的要求，既不喧賓奪主，還要突出地方特色.要將線上和線下教學(xué)內(nèi)容有效融合，尤其要適應(yīng)線上教學(xué)的時效性，無疑對教師是一種全新考驗(yàn).線上教學(xué)無法替代師生面對面的交流，但在今后教學(xué)中，線上線下融合教學(xué)無疑是未來教學(xué)的發(fā)展方向.因此，線上教學(xué)是對高校教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的一次大挑戰(zhàn)，教與學(xué)雙方理應(yīng)有新的選擇.首先，作為教育主角的老師，面對新形勢下教學(xué)資源的需求，要求老師具備更高的教學(xué)能力.除了選擇適應(yīng)線上教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源外，還要求老師能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)施的操作技術(shù)，完成“面對面”實(shí)體課堂到虛擬“云課堂”的巨大變革.其次，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生由老師線下“監(jiān)督式”的教到線上“自律式”的學(xué).根據(jù)問卷調(diào)查顯示，70%學(xué)生認(rèn)為相關(guān)區(qū)域史資料缺乏，只能搜集少量資料，如圖（見表三）：

表三

不但如此，88%的學(xué)生搜集相關(guān)區(qū)域史資料的途徑是通過網(wǎng)站查詢或手機(jī)百度，如（見表四）：

表四

由此可見，老師與學(xué)生互助互學(xué)共同完成在線教學(xué)目標(biāo)，這無疑又是對師生提出更高的要求.在線教學(xué)中如何突出區(qū)域史教學(xué)的地域性、實(shí)踐性是亟待解決的問題.

1.3 教育技術(shù)支撐和教育資源配置不均衡

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步與應(yīng)用平臺的發(fā)展，在不斷加強(qiáng)建設(shè)，是傳統(tǒng)線下教學(xué)的有益補(bǔ)充.師生教學(xué)由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)為線上線下融合教學(xué)，這對教育技術(shù)硬件軟件要求提出了前所未有的考驗(yàn)，區(qū)域史教學(xué)同樣存在此問題.西北本是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，河西學(xué)院生源大部分來自農(nóng)村，在自己所授區(qū)域史課程的50名學(xué)生中，大部分學(xué)生生活在邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，在線教學(xué)無法保證每個學(xué)生能正常接受信號.據(jù)筆者所做的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生以手機(jī)為終端學(xué)習(xí)硬件的占64%；學(xué)習(xí)時手機(jī)經(jīng)常卡頓的占24%；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非常穩(wěn)定的僅占11%，大部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)僅處于基本穩(wěn)定狀態(tài)（見表五、表六）.

表六

表五

這種現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)接收環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯降低，無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在問卷調(diào)查自評學(xué)習(xí)積極性中，積極學(xué)習(xí)的只占62%（見表七）：

表七

除此以外，是否能夠熟練使用教育技術(shù)平臺是線上教學(xué)能否成功實(shí)施的前提條件，教師是在線教學(xué)的主體，學(xué)生是中心.教師和學(xué)生使用線上平臺，熟練程度不夠增加了教學(xué)的難度，無法有效保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效.教師角色的轉(zhuǎn)變，是對教師信息化教學(xué)能力的考驗(yàn)和挑戰(zhàn).“線上教學(xué)，教師已從一個知識傳播者變成了一個知識的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者.顯然，這樣一種變化，無疑對于教師課堂教學(xué)組織提出新的要求，也對大學(xué)資源配置及學(xué)習(xí)空間提出新的要求.”［3］由此，區(qū)域史線上教學(xué)亦存在教育技術(shù)支撐及邊遠(yuǎn)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)終端網(wǎng)絡(luò)條件不均等諸多問題.

2 區(qū)域史線上教學(xué)優(yōu)化對策

2.1 篩選和積累區(qū)域史線上教學(xué)資源

自古以來，河西是多民族聚居地，是民族融合的大搖籃，又處在絲綢之路黃金路段.河西學(xué)院學(xué)生絕大多數(shù)來自甘肅各地，每個地方都有本土的歷史文化，各地都有彰顯本土的重要?dú)v史見證.自西漢在河西建立武威、張掖、酒泉、敦煌四郡后，中華文明就在河西走廊不斷演繹并發(fā)揚(yáng)光大.以敦煌為中心的石窟藝術(shù)，以涼州為模式的佛教文化以及屹立大漠的“天下第一雄關(guān)”，無一不折射著中華文明的博大.所以，作為授業(yè)解惑的傳承人，需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，依托地方歷史文化，整合通史與區(qū)域史課程資源，構(gòu)建通史與區(qū)域史互相補(bǔ)充又相互支撐的教學(xué)方法體系.

首先，積極推進(jìn)區(qū)域史慕課建設(shè)，圍繞區(qū)域史課程目標(biāo)，精選區(qū)域史課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，凝練成線上慕課資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域史課程共享.為此，河西學(xué)院積極優(yōu)化教師資源，組織教師策劃《河西史專題》慕課建設(shè)，在2020年3月份初步完成錄課的階段性工作.目前，該專題課程正在有序向下一個階段推進(jìn).其次，以學(xué)生學(xué)情為主，積極篩選優(yōu)化區(qū)域史慕課資源，主旨體現(xiàn)區(qū)域史特色，力求符合本土化、個性化特點(diǎn)，努力推進(jìn)區(qū)域史與通史有效融合，有機(jī)將通史教學(xué)和河西區(qū)域史緊密結(jié)合，讓學(xué)生融會貫通.再次，建立有效的慕課考核評價機(jī)制，做到線上與線下緊密結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整考核比例，解決線下輔導(dǎo)與課程監(jiān)督難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)師生互動，切實(shí)保證線上教學(xué)效果.繼續(xù)加強(qiáng)完善區(qū)域史課程慕課建設(shè)，達(dá)到以“慕”助教，使區(qū)域史線上線下混合式教學(xué)成為常態(tài)化教學(xué)模式.

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和改革教學(xué)方法

針對現(xiàn)階段區(qū)域史線上教學(xué)資源不足的問題，首先，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由被動式教學(xué)轉(zhuǎn)為主動式教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略.教學(xué)環(huán)節(jié)以課前預(yù)習(xí)、課中直播和課后作業(yè)為主.課前預(yù)習(xí)即教師將整合好的電子書籍、參考文獻(xiàn)、ppt課件及階段性進(jìn)度計劃作為教學(xué)公告發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有的放矢.課中直播則充分利用媒體資源，選擇合適的在線教學(xué)工具，選取區(qū)域史課程內(nèi)容直播，利用主題討論等互動方式引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn).課后作業(yè)，督促學(xué)生整理筆記，查找相關(guān)區(qū)域史研究資料完成發(fā)布作業(yè)，教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣.除此以外，更重要的是要通過探究式教學(xué)，以“自主、探究、合作”為模式，使學(xué)生參與其中，充分調(diào)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)相長、教研相長的目的.這就迫切要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，摸索在線教育規(guī)律，發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢.結(jié)合區(qū)域史課程地域性強(qiáng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教案取材.以《河西史專題》課程為例，一是突出本土歷史，選取河西境內(nèi)重大歷史事件和名人事跡，給學(xué)生提供本土遺址、文物、地方史志資料開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的認(rèn)知和分析能力.二是加強(qiáng)師生互動，有針對性地發(fā)動學(xué)生搜集當(dāng)?shù)匚墨I(xiàn)資料和歷史軼事，老師要掌握和了解學(xué)生所在地的信息和相關(guān)資料，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用學(xué)生掌握搜集到的地方史，讓學(xué)生自己動手動腦或以小組協(xié)作方式匯集資料進(jìn)行反饋，并撰寫區(qū)域史相關(guān)論文，利用線上討論、投稿等方式培養(yǎng)學(xué)生科研能力.加大對河西地方城鎮(zhèn)的縱深研究，并以此為載體和途徑，強(qiáng)化歷史特色專題課的育人功能，推動課程育人的協(xié)同互補(bǔ)，形成專業(yè)課教學(xué)與河西區(qū)域史教學(xué)緊密結(jié)合，同向同行的育人格局.

2.3 完善網(wǎng)絡(luò)體系和提高師生的操作使用技能

2021年，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出：“要推動教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升，優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)”，對此，有代表建議：“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備優(yōu)化、資金投入、上網(wǎng)優(yōu)惠等方面進(jìn)一步向城鄉(xiāng)弱勢群體傾斜，確保所有學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)在線教育.”還有代表建言：“科技領(lǐng)軍公司建設(shè)高質(zhì)量的，較為統(tǒng)一的線上教學(xué)平臺”.有理由堅信，在今后教學(xué)建設(shè)中將會迅速建成一套“互聯(lián)網(wǎng)+”，助推教育均衡化的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)體系.很明顯，通過教學(xué)實(shí)踐改革，將會進(jìn)一步推進(jìn)我國的教育改革，國家和社會將會全力做好常態(tài)化的線上教學(xué)準(zhǔn)備.時代和新形勢要求，在我國網(wǎng)絡(luò)設(shè)備硬件提升的情況下，要求師生的信息技術(shù)素養(yǎng)同步提升.首先，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念.傳統(tǒng)課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了常態(tài)化的現(xiàn)代化教學(xué)模式.今后一個時期，高等教育將會迎來線上線下教育有機(jī)融合時代，形勢迫使師生改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念.其次，要變被動為主動，自覺學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)操作與使用技能，提高對硬件設(shè)施運(yùn)作的熟練程度.學(xué)校要打破專業(yè)、學(xué)科、機(jī)構(gòu)的藩籬，強(qiáng)化師生計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)知識的培訓(xùn)，任課教師要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)操作，科學(xué)合理地進(jìn)行線上課堂教學(xué)設(shè)計.

3 高校區(qū)域史教學(xué)策略的完善

面對區(qū)域史教學(xué)諸多困境，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整線上線下教學(xué)內(nèi)容及方式方法，積極促成區(qū)域史課程建設(shè)，以學(xué)生為中心，促進(jìn)養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣以保證教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量.在線教學(xué)不但可作為常規(guī)教學(xué)的有益補(bǔ)充，還應(yīng)當(dāng)作為應(yīng)對諸種危機(jī)的替代式教學(xué)進(jìn)行持續(xù)建設(shè).首先，持續(xù)開展混合式教學(xué)改革，總結(jié)區(qū)域史在線教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成包括理念、內(nèi)容、方法、技術(shù)、評價、范式等在內(nèi)的改革方案，實(shí)現(xiàn)區(qū)域史課程線上線下有機(jī)銜接，妥善處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與常態(tài)教學(xué)的關(guān)系.其次，進(jìn)一步建立和完善規(guī)范的線上教學(xué)管理機(jī)制.通過區(qū)域史線上教學(xué)實(shí)踐，暴露出線上教學(xué)優(yōu)勢中存在的問題，教師因?yàn)榍捌诠ぷ鳒?zhǔn)備不足，課程資源不足，操作熟練程度不高等因素困擾，處于一種被動應(yīng)付的狀態(tài).學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)模式的改變，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境欠佳，手機(jī)界面狹窄，甚至缺乏學(xué)習(xí)的自我約束等影響學(xué)習(xí)的效果.在線教學(xué)過程中，教師除了設(shè)置課程內(nèi)容外，還設(shè)置相關(guān)討論問題，但教學(xué)的效果主要靠學(xué)生的自覺，個別學(xué)生會出現(xiàn)懈怠甚至不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師無法完成對學(xué)生線下學(xué)習(xí)的全面監(jiān)督，學(xué)校也無法有效地考核、評估教師教學(xué)效果.因此，建立規(guī)范的課程輔導(dǎo)和課程監(jiān)督考核評估雙重機(jī)制勢在必行.再次，監(jiān)督考核約束下的主動性的培養(yǎng)同樣不可或缺.在啟發(fā)推進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的同時，強(qiáng)調(diào)教師對反饋的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，選擇適合線上教學(xué)管理的技術(shù)平臺及軟件和學(xué)生互動交流，深入學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)相長的目的.除此以外，教師可以利用和發(fā)揮區(qū)域史教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，進(jìn)行正確的“三觀”教育、信念教育、道德教育，培養(yǎng)愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立“四個自信”，既可以增強(qiáng)主動性與自覺性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過區(qū)域史典型案例剖析，有目的創(chuàng)造情景模式，在弘揚(yáng)歷史人物愛國主義精神的同時，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，將區(qū)域史專業(yè)課程與思想政治理論課程有機(jī)融為一體，也是線下線上融合教學(xué)模式的全新探索.