祁曉萍

（青海廣播電視大學(xué)，青海 西寧 810008）

一、研究背景

隨著科技發(fā)展，教育形式不斷演進(jìn)，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)模式。值得注意的是，傳統(tǒng)的自主在線學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程難以管控，教學(xué)評價(jià)難以實(shí)施，導(dǎo)致大量教學(xué)資源沒有得到有效利用，雙向信息交互反饋受阻，師生教學(xué)質(zhì)量低下，向社會輸出的學(xué)生不被認(rèn)可。事實(shí)證明，過度、不恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)不能保證有效教學(xué)，反倒有可能使學(xué)生游離于教學(xué)監(jiān)督外，綜合實(shí)踐能力更加欠缺?；谝陨锨樾?，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式在開放教育中的應(yīng)用價(jià)值逐漸被挖掘出來，深入研究其設(shè)計(jì)思路對于提升教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。特別是對于我國基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)——學(xué)前教育而言，積極開展引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，將綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透到線上，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一批具有良好專業(yè)素質(zhì)的幼兒教師尤顯重要。

二、開放教育中引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式概述

（一）何為引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式

一直以來，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)在西方國家發(fā)揮了重要作用，但對于我國以自主式在線學(xué)習(xí)模式為主的開放教育而言，其遲遲得不到各方面足夠重視。隨著在線教學(xué)種種問題的暴露，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的研究日益增多[1]。學(xué)界普遍認(rèn)為所謂引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)就是以教師和學(xué)習(xí)者雙主體的情況下，以教師引導(dǎo)為主，學(xué)習(xí)者在制定時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)計(jì)劃學(xué)習(xí)的交互性教學(xué)活動。對于更注重實(shí)操性的學(xué)前教育專業(yè)而言，傳統(tǒng)的自主式在線學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)培養(yǎng)下的未來幼師則具有更完備的綜合實(shí)踐能力，在學(xué)前兒童課程實(shí)施方面表現(xiàn)更加出色。

（二）引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的基本特征

1．學(xué)生學(xué)習(xí)自由度相對受限

同自主式在線學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)過程中自由度會相對較低，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容受限、學(xué)習(xí)路徑受限、學(xué)習(xí)進(jìn)度受限以及學(xué)習(xí)目標(biāo)受限。以學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等偏重于實(shí)踐教學(xué)的課程比較受學(xué)生喜歡，大多會被學(xué)生安排為前期計(jì)劃，學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法相對枯燥但基礎(chǔ)，會安排得較為靠后[2]。但在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)當(dāng)中，基礎(chǔ)理論課則安排較為靠前，學(xué)生必須按照教師統(tǒng)一進(jìn)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也被指定。整個(gè)學(xué)習(xí)過程、目標(biāo)設(shè)定、路徑選擇的主導(dǎo)權(quán)交給了教師。

2．注重學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式中最為核心的部分。與之相對比的自主式在線學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)路徑多元，學(xué)生能夠利用多樣的學(xué)習(xí)資源自主安排學(xué)習(xí)活動，非常考驗(yàn)學(xué)生的自我管控能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃性。一些主觀能動性差的學(xué)生可能會茫然無措，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式當(dāng)中引入了主題討論、在線答疑、在線測驗(yàn)、成果分享、評價(jià)反思等多種互動內(nèi)容，教師的引領(lǐng)下綜合實(shí)踐參與度和適應(yīng)性大大提升，有利于學(xué)生知識體系建構(gòu)。

3．教師全程參與

教師與學(xué)生雙主體是引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的重要屬性，由此可見，教師在學(xué)習(xí)活動中的位置。與自主式在線學(xué)習(xí)完全由學(xué)生主導(dǎo)不同，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程從一開始即被固化，教師參與了過程的整體設(shè)計(jì)，同時(shí)也參與了設(shè)計(jì)的實(shí)施，如學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等等[3]。這使得師生間的溝通協(xié)作占比更大，學(xué)生也能接受教師的個(gè)性化指導(dǎo)，極大促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。特別是對于學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語等需要開展綜合實(shí)踐的課程來講，教師參與尤為重要。

4．小規(guī)?；虒W(xué)

自主式在線學(xué)習(xí)主要以學(xué)生個(gè)體實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃為主，引領(lǐng)式則一定程度上借鑒了傳統(tǒng)真實(shí)課堂的群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，采用“大同步小異步”的小規(guī)模組班教學(xué)，既利用了線上的便捷，又增強(qiáng)了教學(xué)的可控性。學(xué)生能夠及時(shí)開展專題討論、評價(jià)總結(jié)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)等活動，在整個(gè)綜合實(shí)踐活動中的參與度得到極大提升。特別是對于幼兒保育能力、活動設(shè)計(jì)與組織能力的實(shí)踐考察更需要在小規(guī)模教學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行。

三、開放教育中引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)以學(xué)前教育專業(yè)為例

（一）設(shè)計(jì)原則

1．體現(xiàn)“雙主”教學(xué)原則

如前所述，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式中教師與學(xué)生二者共同構(gòu)成模式主體，其中教師更多發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生更多參與其中。特別是“小異步”階段，學(xué)生將按照要求完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，在充分享有自主性的同時(shí)又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位和監(jiān)督能力，學(xué)習(xí)過程更加有計(jì)劃性和目的性[4]。

2．注重學(xué)習(xí)活動原則

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與參與是引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)區(qū)別于自主式的關(guān)鍵，通過教師與學(xué)生的廣泛互動，幫助學(xué)生按既定路徑掌握知識，避免了自主式在線學(xué)習(xí)的盲目與拖沓。這也就意味著教師將在學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)入、組織、評價(jià)、支持方面發(fā)揮更全方位的作用。

3．促進(jìn)學(xué)習(xí)績效原則

區(qū)別于最大程度利用學(xué)習(xí)資源的自主式在線學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)一定程度上弱化了互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)的優(yōu)勢，而更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)績效的提高。通過教師對于整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)素質(zhì)、心理反饋等都能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，即時(shí)績效和未來績效都能得到很好的保證[5]。

4．適用性原則

自主式在線學(xué)習(xí)模式下資源不具有個(gè)體針對性，引領(lǐng)式則不然，它能在教師的判斷下增加學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的適應(yīng)性得到了巨大提升。學(xué)生能夠選擇適合個(gè)人水平的資源、工具與任務(wù)來滿足學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)及評價(jià)，保障學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

5．動態(tài)性原則

相比于既定內(nèi)容的自主式在線學(xué)習(xí)，引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)過程更加動態(tài)化。由于教師的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)過程能夠按照評價(jià)結(jié)果做動態(tài)調(diào)整，模式設(shè)計(jì)之初也可根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行模塊調(diào)整，在預(yù)設(shè)性內(nèi)容外，留有生成性內(nèi)容。

（二）構(gòu)成要素

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境同自主式在線學(xué)習(xí)基本類似，都屬于遠(yuǎn)程教育的基本屬性。區(qū)別在于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)評價(jià)等規(guī)定性要素的設(shè)計(jì)和控制：1．學(xué)習(xí)任務(wù)：以教師為主體對學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)任務(wù)分解等進(jìn)行規(guī)劃；2．學(xué)習(xí)活動：教師線性安排學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)、由淺入深細(xì)化知識點(diǎn)，同時(shí)考慮學(xué)生個(gè)性化需求；3．學(xué)習(xí)規(guī)則：要想學(xué)生按照既定標(biāo)準(zhǔn)、既定內(nèi)容完成目標(biāo)，就需要制定相應(yīng)規(guī)則，明確學(xué)生參與的權(quán)限，提高教學(xué)可控性；4．學(xué)習(xí)評價(jià)：立體多元的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)當(dāng)包括教師評價(jià)、自我評價(jià)、小組評價(jià)，按評價(jià)功能又可分為形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)。

（三）引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的基本過程設(shè)計(jì)以學(xué)前教育專業(yè)為例

1．學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段

導(dǎo)入階段目的是建立學(xué)生對課程的基本印象，教師需要將課程有關(guān)的教學(xué)大綱、導(dǎo)航圖（思維導(dǎo)圖）、教學(xué)進(jìn)程、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)規(guī)則、評價(jià)方案等一系列文件展示給學(xué)生。如學(xué)前兒童科學(xué)教育科目，教師要告知學(xué)生學(xué)科目標(biāo)是對幼兒進(jìn)行一定的科學(xué)啟蒙教育，學(xué)科內(nèi)容包括科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科技小制作等實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初對學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)有所把握，明確學(xué)習(xí)要求，生成努力目標(biāo)。

2．學(xué)習(xí)活動組織開展階段

任務(wù)引領(lǐng)：教師要在教學(xué)目標(biāo)明確后規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對階段性教學(xué)目標(biāo)有所熟悉。特別是在綜合實(shí)踐階段，學(xué)生在明確階段目標(biāo)后，接受教師預(yù)設(shè)性任務(wù)和生成性任務(wù)的引領(lǐng)：預(yù)設(shè)性任務(wù)相對基礎(chǔ)和普遍，大部分學(xué)生均可順利完成，生成性任務(wù)相對個(gè)性化，可作為補(bǔ)充。如科學(xué)游戲、數(shù)學(xué)活動等章節(jié)可按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、思考時(shí)間、效果評析等開展任務(wù)設(shè)定，到實(shí)驗(yàn)探究、種植飼養(yǎng)等章節(jié)則可增加生成性任務(wù)。

資源引領(lǐng)：開放教育中的學(xué)習(xí)資源包括教材、文本資料、音視頻教程、課程軟件等多種形式載體，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)下，教師要預(yù)先對所有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，分級分層為預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源和生成性學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)前兒童健康教育課程的綜合實(shí)踐，身體健康教育、心理健康教育大多以預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源為主，學(xué)前兒童體育這一章則可擴(kuò)展“動感寶貝”“鉆洞洞”“布袋區(qū)”等實(shí)踐資源。教師應(yīng)當(dāng)注意，資源并非完全固化，可根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題、反饋結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和替換。

活動引領(lǐng)：教師對綜合實(shí)踐活動的路徑、進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督、引領(lǐng)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。而活動引領(lǐng)的核心就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過打造學(xué)習(xí)活動共同體的方式將學(xué)生設(shè)定在學(xué)習(xí)情境中，既可以采用師生互動形式，又可以采用學(xué)生分組形式，化教師引領(lǐng)為環(huán)境引領(lǐng)，讓學(xué)生在情境下自主開展綜合實(shí)踐活動。在學(xué)前兒童社會教育課程中，社會交往與教育活動、社會適應(yīng)與教育活動兩章就非常需要學(xué)生個(gè)人參與其中，通過加強(qiáng)教學(xué)互動促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，從而加深元認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)。

3．學(xué)習(xí)評價(jià)階段

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)中教師要承擔(dān)起更多的作業(yè)點(diǎn)評和反饋工作，及時(shí)審查學(xué)生的綜合實(shí)踐結(jié)果、作品設(shè)計(jì)等，給予學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。還可通過投票等方式創(chuàng)新評價(jià)方式，讓學(xué)生獲得更多有益反饋，及時(shí)進(jìn)行修改或進(jìn)行總結(jié)反思。

四、結(jié)語

做好引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的根本思想是找到“教師引領(lǐng)”和“學(xué)生主動性”二者之間的平衡點(diǎn)。教師通過對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，最終促進(jìn)綜合實(shí)踐的完成，這才是“引領(lǐng)”的目的和實(shí)質(zhì)。在此過程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的建構(gòu)及情感過程也很重要。總而言之，在引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動中，能夠幫助學(xué)生獲取良好的認(rèn)知效果是目標(biāo)之一，促進(jìn)學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)習(xí)效果才是最終目的。