李建樹(shù)

（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051）

發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)中期開(kāi)始了地區(qū)實(shí)行實(shí)質(zhì)等效的人才互認(rèn)，現(xiàn)在已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系。到21世紀(jì)，其中有針對(duì)“工程技術(shù)專(zhuān)家”的《悉尼協(xié)議》，這是針對(duì)接受三年高等職業(yè)教育培養(yǎng)的工程技術(shù)教育的認(rèn)證。

2000年后，我國(guó)的高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，經(jīng)過(guò)這些年對(duì)于高職專(zhuān)科三年職業(yè)教育，慢慢被社會(huì)所認(rèn)可。[1]高職教育層次有別于本科教育，但是培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才已經(jīng)大大地補(bǔ)充到人才市場(chǎng)，用人單位，但是不得不承認(rèn)，與國(guó)際化的職業(yè)教育相比較起來(lái)，中國(guó)的職業(yè)教育還有比較大的成長(zhǎng)空間。不管是對(duì)于國(guó)內(nèi)同行的經(jīng)驗(yàn)借鑒，還是對(duì)于國(guó)外模式的學(xué)習(xí)。我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)該是從中國(guó)的特殊國(guó)情出發(fā)，《悉尼協(xié)議》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可以起到啟示的作用。商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用廣泛，尤其是互聯(lián)網(wǎng)在全球的廣泛應(yīng)用下，跨境電商得到迅猛發(fā)展，行業(yè)的快速發(fā)展使得商務(wù)英語(yǔ)生態(tài)圈逐步壯大，以此商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、關(guān)于《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

本文中列舉相關(guān)內(nèi)容：

第一，關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)，《悉尼協(xié)議》中明確指出，教育培養(yǎng)的目的是適應(yīng)社會(huì)需求，于職業(yè)相契合，應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的能力和核心知識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)提供相應(yīng)的材料證明專(zhuān)業(yè)課程能夠支撐教育目標(biāo)的達(dá)成，包括畢業(yè)生在畢業(yè)一段時(shí)間后對(duì)核心課程的評(píng)價(jià)，同時(shí)需要證明課程目標(biāo)中的能力知識(shí)是否為培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)所需的能力知識(shí)。[2]對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度也應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，并及時(shí)在學(xué)校，用人單位對(duì)體系進(jìn)行修訂，并評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

第二，《悉尼協(xié)議》中對(duì)于學(xué)生的要求。專(zhuān)業(yè)憑借自己的聲譽(yù)能夠吸引到優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，職業(yè)規(guī)劃，心理輔導(dǎo)。從而能夠適應(yīng)社會(huì)能力和就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

第三，對(duì)于畢業(yè)的要求。這其中值得借鑒的是，要求具有通識(shí)的同時(shí)，擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)科的框架體系，滿足于實(shí)踐需要，理解在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，職業(yè)品德，行業(yè)取得可持續(xù)發(fā)展。能力要求中有團(tuán)隊(duì)合作能力，管理能力，溝通能力，終身學(xué)習(xí)的能力，判斷能力，決策能力。這些獨(dú)立于通識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，但又是缺一不可。

第四，關(guān)于課程體系的標(biāo)準(zhǔn)。課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該有企業(yè)或者行業(yè)專(zhuān)家的參與。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)也一樣要求有企業(yè)或者行業(yè)專(zhuān)家的參與，通識(shí)課程應(yīng)該占到15%。

第五，關(guān)于師資要求。除了以上講的行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)參與到課程中來(lái)，教師自身也應(yīng)該具有良好的專(zhuān)業(yè)能力，溝通能力，職業(yè)發(fā)展能力。教師應(yīng)該參與到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中來(lái)。

第六，建立健全畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)反饋機(jī)制。從以上可以看出，《悉尼協(xié)議》根本的指導(dǎo)思想是持續(xù)性，系統(tǒng)性，而不是單純地提供一個(gè)指標(biāo)。對(duì)于中國(guó)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，不僅僅工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以借鑒，其他專(zhuān)業(yè)也可以借鑒以上提到的標(biāo)準(zhǔn)。

二、職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)生態(tài)圈的形成

教育生態(tài)學(xué)是1976年由美國(guó)學(xué)者提出，是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，研究教育現(xiàn)象，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的趨勢(shì)。以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，既包括了商務(wù)英語(yǔ)使用的各種環(huán)境，以及在其中發(fā)揮的作用和其他學(xué)科的交互作用關(guān)系，也包括了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，評(píng)價(jià)系統(tǒng)，乃至一個(gè)實(shí)訓(xùn)室。生態(tài)圈的成立可以讓專(zhuān)業(yè)與行業(yè)資源，產(chǎn)業(yè)群相融合，保持有自身特色的同時(shí)，富有時(shí)代給予的特色，以此更進(jìn)一步提升學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。[3]

根據(jù)我院高職商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的就業(yè)信息可以看出，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有超過(guò)50%的學(xué)生從事于國(guó)際貿(mào)易，跨境電商相關(guān)的工作。在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)也全部是國(guó)際貿(mào)易相關(guān)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不是獨(dú)立的語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)，是借助于其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)形成了自己的人才培養(yǎng)生態(tài)圈。不管是亞馬遜平臺(tái)，還是阿里巴巴，速賣(mài)通，都是學(xué)生最終畢業(yè)經(jīng)常接觸到的。但實(shí)際情況是，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生在校三年中，兩年是貢獻(xiàn)給了英語(yǔ)，而國(guó)際貿(mào)易和跨境電商專(zhuān)業(yè)只有最后一學(xué)期留給英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

我們所有教材中，一些是滯后的。傳統(tǒng)貿(mào)易的銷(xiāo)售方法在互聯(lián)網(wǎng)背景下逐步被淘汰，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化，無(wú)紙化。懂得基礎(chǔ)的貿(mào)易知識(shí)，又要懂得互聯(lián)網(wǎng)管理的外語(yǔ)類(lèi)復(fù)合型人才呼之欲出。

三、基于《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)生態(tài)圈的建設(shè)

（一）以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置兼顧統(tǒng)一和個(gè)體

教育應(yīng)該提供寬松的發(fā)展空間，參照大專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，細(xì)分不同專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證范圍，但是不干擾具體的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。商貿(mào)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在入學(xué)后根據(jù)自己的擅長(zhǎng)學(xué)科，選擇自己側(cè)重的方向。擅長(zhǎng)語(yǔ)言的可以在語(yǔ)言能力上花更多的時(shí)間，擅長(zhǎng)互聯(lián)網(wǎng)管理的，可以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，擅長(zhǎng)美工操作的可以認(rèn)真學(xué)習(xí)各個(gè)平臺(tái)。教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具有道德意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。深入學(xué)習(xí)法律知識(shí)，管理學(xué)等商務(wù)知識(shí)。將個(gè)體和整體兼顧的教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的能力，兼顧通識(shí)的學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心還要兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。知識(shí)的獲取是短暫的，能力的獲得受用終身，商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)人才培養(yǎng)生態(tài)圈建設(shè)需要以學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)的提高為核心點(diǎn)。評(píng)價(jià)體系也不僅僅是打個(gè)分，分?jǐn)?shù)的高低一個(gè)方面，而通過(guò)分?jǐn)?shù)反映出來(lái)的問(wèn)題需要教學(xué)課程作出及時(shí)更改。所以評(píng)價(jià)體系也是以學(xué)生為核心的。

（二）完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)的細(xì)節(jié)，堅(jiān)持學(xué)科有機(jī)跨界融合

專(zhuān)業(yè)建設(shè)細(xì)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課程，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)等等。可以根據(jù)SWOT分析法來(lái)制定專(zhuān)業(yè)對(duì)比，學(xué)校之間對(duì)比，行業(yè)優(yōu)勢(shì)，地域特征。課程包括語(yǔ)言+國(guó)際貿(mào)易知識(shí)+跨境電子商務(wù)+跨文化交際，甚至還包括法律，計(jì)算機(jī)等知識(shí)。以語(yǔ)言為核心，國(guó)際貿(mào)易和跨境電商提供了平臺(tái)，計(jì)算機(jī)等知識(shí)起到了更新?lián)Q代的作用。智能化和數(shù)字化的環(huán)境有利于學(xué)科跨界，有利于商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)生態(tài)圈的建設(shè)。

數(shù)字化多媒體的出現(xiàn)，商貿(mào)類(lèi)教師們可以大大擺脫課本的束縛，用更新更豐富的多媒體知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，包括數(shù)字化平臺(tái)，線上考評(píng)系統(tǒng)，跨境電商平臺(tái)。通過(guò)英美報(bào)刊閱讀增加學(xué)生對(duì)于地道語(yǔ)言的運(yùn)用。例如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《華爾街日?qǐng)?bào)》等等。通過(guò)這些語(yǔ)料的學(xué)習(xí)，掌握商務(wù)活動(dòng)的最新用詞、思維觀點(diǎn)和表達(dá)方式，全方位、沉浸式的學(xué)習(xí)。商務(wù)類(lèi)學(xué)科還要滿足區(qū)域市場(chǎng)的需求，立足地方，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）以結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

商貿(mào)類(lèi)學(xué)科側(cè)重點(diǎn)各不相同，僅就商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯和聽(tīng)力而言，也不相同。以結(jié)果為導(dǎo)向，可以對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)成果進(jìn)行檢查，也為將來(lái)的改革指明了方向。可持續(xù)地進(jìn)程式評(píng)估是專(zhuān)業(yè)能夠持續(xù)發(fā)展和提高的重要途徑以建立商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的評(píng)估體系，通過(guò)評(píng)估體系的建立，可以監(jiān)測(cè)出教學(xué)目標(biāo)于市場(chǎng)接軌的情況，以及教學(xué)目標(biāo)完成情況。這種評(píng)估體系應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而不是一成不變的。根據(jù)每年的經(jīng)濟(jì)狀況，就業(yè)狀況，學(xué)生入學(xué)狀況，以及其他專(zhuān)業(yè)的橫向?qū)Ρ龋苿?dòng)有效的改進(jìn)體系，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能真正推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)生態(tài)圈的建設(shè)步伐。

（四）堅(jiān)持把內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素和外部驅(qū)動(dòng)因素相結(jié)合

《悉尼協(xié)議》中明確有政府的政策支持和大量人力物力的傾斜。這些外部的驅(qū)動(dòng)因素以制度的形式存在。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本教學(xué)任務(wù)，為國(guó)家的對(duì)外開(kāi)放培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。內(nèi)部開(kāi)展自我診斷機(jī)制，加強(qiáng)畢業(yè)生滿意度跟蹤，行業(yè)就業(yè)方向提升。橫向與同系統(tǒng)高職院校學(xué)習(xí)，縱向與自己比，積極開(kāi)展自我診斷，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)良性健康發(fā)展。

根據(jù)《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持可持續(xù)，生態(tài)進(jìn)化的角度，商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)生態(tài)圈的建設(shè)要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，否則在競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)大的市場(chǎng)需求中，畢業(yè)生不能占有一席之地，面臨被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。傳統(tǒng)課堂積極作出變革，輸出新人才，滿足行業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)菰诒匦小Ｄ壳?，大部分借鑒《悉尼協(xié)議》經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)校以自我探索為主。[4]五年前，中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)估研究會(huì)發(fā)起組織，由南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為骨干力量，全國(guó)共135所高職院校成立了“《悉尼協(xié)議》應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟”。

各個(gè)高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，運(yùn)用了《悉尼協(xié)議》的重要指導(dǎo)思想，也即，用實(shí)踐成果來(lái)指導(dǎo)思維。雖然，《悉尼協(xié)議》沒(méi)有給出具體的教育改革的理念和途徑，但同樣要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)展理性認(rèn)知。在高職院校的各個(gè)層次的聯(lián)席會(huì)議上，以及經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們很多骨干院校和骨干教師都通過(guò)了日常積累和畢業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋，獲得了很多可貴的經(jīng)驗(yàn)。很多都做到了根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來(lái)確定專(zhuān)業(yè)定位和課程目標(biāo)的確定。但怎么樣有效利用《悉尼協(xié)議》提升商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)生態(tài)圈建設(shè)需要院校和老師在內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升上做更進(jìn)一步的研究和落實(shí)。找到更加適合本專(zhuān)業(yè)群體發(fā)展的新方法，并在一定范圍內(nèi)推廣，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)性，生態(tài)化全面發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，不斷輸出人才，讓我們的畢業(yè)生在社會(huì)中不被淘汰，占有一席之地。