劉雪華 王健瑩 叢紅璐 成 爽 王林杰（通訊作者）

（滄州交通學(xué)院，河北 黃驊 061199）

大學(xué)物理學(xué)科的知識體系十分復(fù)雜，理論性很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效果。針對這樣的現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)課堂的一味灌輸，采用慕課教學(xué)體系進(jìn)行授課，這樣不但可以為大學(xué)物理課堂增加了很多教學(xué)選項，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效果。同時教師們能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋，正向引導(dǎo)學(xué)生以追求知識的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和深入理解。

一、運(yùn)用慕課改革大學(xué)物理教學(xué)形式和目的

大學(xué)物理基礎(chǔ)課程采用慕課教學(xué)理念，可以充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，鍛煉學(xué)生的各項基本素養(yǎng)。所以在進(jìn)行慕課教學(xué)的時候，可以從以下幾個方面考量：

第一，要立足于現(xiàn)有的教學(xué)條件，要以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加快培養(yǎng)學(xué)生的各項綜合素質(zhì)。利用慕課教學(xué)方法，補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計安排，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革[1]。

第二，理實一體，進(jìn)行分層教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生自覺能動性解決問題的基礎(chǔ)上，合理地利用慕課的融入，照顧到所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。教師要靈活地使用各種課堂教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，全面梳理物理教學(xué)大綱，根據(jù)講解內(nèi)容的不同，重新編寫教學(xué)大綱。這樣就能根據(jù)專業(yè)教學(xué)的不同層次和學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層教學(xué)。要高效快速地從教學(xué)內(nèi)容中掌握專題知識，整合所有的教學(xué)內(nèi)容，同時，加強(qiáng)專題實踐能力的培養(yǎng)，建立一種高效的課程體系，讓學(xué)生充分掌握各種理論知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換[2-3]。

第三，運(yùn)用多種教學(xué)模式在開展物理教學(xué)的過程中，可以使用多種教學(xué)模式進(jìn)行授課，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和教室學(xué)習(xí)這兩種模式。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行混合模式教學(xué)，在校大學(xué)生擁有著充足的學(xué)習(xí)時間，在教學(xué)安排時應(yīng)充分考慮特殊因素，科學(xué)合理地制定和安排時間。要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件，可以使用小視頻或微課教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動投入到學(xué)習(xí)過程中，這種模式擁有強(qiáng)大的優(yōu)勢，能夠引入物理學(xué)較難理解的章節(jié)進(jìn)行授課，達(dá)到一種全新的知識講授模式，促進(jìn)我國高校教育的快速發(fā)展。充分利用MOOC視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，有效提高教學(xué)模式[4-5]。

二、慕課在大學(xué)物理當(dāng)中的應(yīng)用實例和優(yōu)勢

在大學(xué)物理教學(xué)中，對于慕課的運(yùn)用，可貫穿于力學(xué)和熱學(xué)等范疇內(nèi)。作為物理教師，應(yīng)對學(xué)生有疑惑的問題予以精心的講解，對于其困難給予正確的解答，通過師生合作交流的加深，對發(fā)生問題進(jìn)行剖析，探尋主要原因，尋找解決問題的途徑，以使師生之間的關(guān)系呈現(xiàn)出相互促進(jìn)關(guān)系。同時促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和提升，團(tuán)隊合作意識隨之增強(qiáng)。同時應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對其探索精神予以探索，加強(qiáng)對知識結(jié)構(gòu)的初步建構(gòu)和重新組合，以促進(jìn)學(xué)生對于良好學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，同時契合物理教學(xué)改革方向，以為該學(xué)科創(chuàng)新予以強(qiáng)大生命力的注入[6-7]。

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處即前者所倡導(dǎo)的是學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，而傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生卻喪失了主體地位，被動學(xué)習(xí)的情況下，難免僵化、死板，無動力。對于高校教師而言，其在進(jìn)行教學(xué)的同時，應(yīng)著重學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，切實做到以學(xué)生為主，以開拓其思維、充實其認(rèn)知為目的。具體教學(xué)中，教師應(yīng)對正面的評價和鼓勵機(jī)制進(jìn)行靈活充分的應(yīng)用，來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促使其創(chuàng)新、實踐能力的切實增強(qiáng)。物理實驗在物理課程講解中占據(jù)重要地位，教師應(yīng)該通過有關(guān)的實驗驗證相關(guān)理論知識，使之更為生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并鼓勵學(xué)生大膽思考、勇于創(chuàng)新。同時教師還應(yīng)該對學(xué)生施以正面積極的引導(dǎo)，經(jīng)由表揚(yáng)與正面評價對學(xué)生形成激勵作用，令其主動參與到學(xué)習(xí)中來，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，促進(jìn)教學(xué)水平提升[8]。如學(xué)習(xí)《熱力學(xué)第二定律》這節(jié)課時，教師可安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜索，并通過相互之間的交流、互動，糾正自身錯誤認(rèn)知，加強(qiáng)認(rèn)知，同時教師也可以對一些問題提出針對性的假設(shè)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨后將此內(nèi)容充實至課堂，使相關(guān)知識范圍得以拓展，在充實學(xué)生認(rèn)知的同時促進(jìn)物理教學(xué)水平提高，繼而得到課堂教學(xué)質(zhì)量的改善。通過對輕松氛圍的營造，使學(xué)生于愉悅氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，營造良好學(xué)習(xí)空間的同時，鼓勵學(xué)生對相關(guān)問題予以思考，對學(xué)生創(chuàng)新熱情予以培養(yǎng)，并培養(yǎng)其獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

依據(jù)慕課教學(xué)的特點(diǎn)，大學(xué)物理的突出特點(diǎn)即以“物”喻理、以“物”明理、以“物”悟理，教師可經(jīng)由多角度對大學(xué)物理進(jìn)行了解，并予以慕課教學(xué)框架的構(gòu)建[9]。于問題討論區(qū)，針對學(xué)生遇到的難題進(jìn)行精心的解答，并且以學(xué)生遠(yuǎn)程教學(xué)認(rèn)知規(guī)律為原則。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，對于相應(yīng)的材料進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和分析，對于具有高度普遍性的熱力學(xué)第一定律，應(yīng)從多方面資料查閱進(jìn)行了解。對于大學(xué)生而言，其任務(wù)不僅是對學(xué)科知識的掌握和學(xué)習(xí)，同時也是其專業(yè)技能發(fā)展的基礎(chǔ)，同時還應(yīng)對其價值觀、人生觀、世界觀等非智力因素予以培養(yǎng)和提升，以促使其成長為新時代中國特色社會主義的高素質(zhì)建設(shè)者。

此外，在慕課教學(xué)過程中，傳統(tǒng)課堂可起到一定的彌補(bǔ)作用，通過師生、生生之間的強(qiáng)化交流，達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)目的。通過利用慕課的形式，可使課堂教學(xué)時間更為充實，提高教學(xué)效率，并可充分利用這些時間進(jìn)行集中的討論、交流等。在課堂上，師生可經(jīng)由問題或項目開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行深度思考[10]。以《熱力學(xué)第一定律》時，教師可充分搜集、整理、分析與之相關(guān)的概念、定義、現(xiàn)象等，通過共享，獲取相關(guān)知識。同時教師可提出：對于這一定律，有哪些例子可以解釋其表達(dá)式？在“外界對一系統(tǒng)傳遞的熱量Q，一部分使系統(tǒng)自身的內(nèi)能E增加，另一部分消耗于系統(tǒng)對外做的功Q=E2-E1+A”中什么叫“另一部分消耗于系統(tǒng)對外做的功”？等此類問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并進(jìn)一步闡述內(nèi)燃機(jī)做功過程：氣體燃料（外界）向內(nèi)燃機(jī)傳遞熱量，同時內(nèi)燃機(jī)對外做功，溫度也升高（即內(nèi)能增加）。待學(xué)生對本課程內(nèi)容有了準(zhǔn)確的掌握，并明確這一重要性之后，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，同時目的性亦更為明確，加強(qiáng)對相關(guān)知識的掌握程度。經(jīng)由慕課這一開放式教學(xué)方式的應(yīng)用，以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，課堂教學(xué)效果大大提升，且創(chuàng)新教育亦有所發(fā)揮余地。經(jīng)過此，學(xué)生于教學(xué)平臺上可對大部分知識內(nèi)容予以掌握，同時解決教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，從而切實提升教學(xué)時效性。

三、大學(xué)物理慕課教學(xué)評價體系

對于大學(xué)物理慕課評價體系的有效構(gòu)建，應(yīng)以學(xué)生為主參考對象，對其學(xué)習(xí)是否便利予以充分的考量，并評價師生互動是否可合理進(jìn)行。可經(jīng)由調(diào)查問卷形式予以提問，使學(xué)生對于慕課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分掌握。于操作上予以便捷環(huán)境提供，方便學(xué)生經(jīng)由自學(xué)對相關(guān)問題進(jìn)行有效處理，以促使教學(xué)效率提升。而通過對一些物理現(xiàn)象的觀察，可通過實驗的方法予以有效解決。慕課的應(yīng)用，對于實驗教學(xué)重要性給予了充分的重視，對于其在學(xué)習(xí)知識促進(jìn)方面的作用予以了充分的強(qiáng)調(diào)。提倡學(xué)生主動在實驗中參與，并對其中趣味和豐富知識進(jìn)行掌握，在產(chǎn)生濃厚興趣的同時，結(jié)合實驗改革與教學(xué)現(xiàn)狀，為實驗創(chuàng)新奠定堅實基礎(chǔ)。

慕課的應(yīng)用，可使學(xué)生于課前學(xué)習(xí)階段得到良好引導(dǎo)，對于較為簡單的問題可通過預(yù)習(xí)獲得講解，教師在課堂上僅需對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和凝練，突出重難點(diǎn)部分。轉(zhuǎn)變課堂授課方式為啟發(fā)和討論式，以更為積極和主動地參與至教學(xué)中。經(jīng)由慕課還可使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，從而依據(jù)實情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，使課堂交流更具針對性，便于知識的遷移和內(nèi)化。學(xué)生可依據(jù)教師所推送的資料養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前所產(chǎn)生疑問可經(jīng)由相應(yīng)的資料進(jìn)行自我化解，或帶著疑問針對性的聽課，經(jīng)由具針對性且有效的互動，對疑難問題進(jìn)行有效解決，驗證此前答案是否準(zhǔn)確。并通過討論區(qū)的討論，加深印象。如此，學(xué)生深入分析與解決問題的能力可經(jīng)此獲得顯著提升。

四、結(jié)語

在大學(xué)物理基礎(chǔ)課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)該不停探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，運(yùn)用合理合適的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)習(xí)。而慕課教學(xué)是經(jīng)過檢驗的一種可行方法，充分考慮了學(xué)生的主體地位，有正確的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用正規(guī)化、信息化教學(xué)手段，實現(xiàn)大學(xué)物理教育的飛躍。