高 捷

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

我國教育部門在制定的教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，明確強調(diào)高等教育必須要將教育質(zhì)量放在首位，促進教育內(nèi)涵發(fā)展，突出辦學(xué)特色。當前高職院校教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注，作為開展教學(xué)工作和實施教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)效率成為關(guān)鍵，找到影響高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，采取有效的措施進行優(yōu)化和改進，能夠大大提升課堂教學(xué)水平，實現(xiàn)院校辦學(xué)目標。

一、高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

當前社會環(huán)境下，人才成為推動社會發(fā)展的重要因素，教育部門也紛紛推出了職業(yè)教育培優(yōu)計劃、職業(yè)教育改革方案等，力圖明確高職院校的教育教學(xué)理念，堅定立德樹人的教學(xué)理念，改善人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會發(fā)展提供充足的人力資源保障。隨著高等教育規(guī)模的逐漸擴大，高職院校學(xué)生人數(shù)逐年增多，生源質(zhì)量也參差不齊，改善人才培養(yǎng)質(zhì)量成為核心問題。當下高職院校課堂教學(xué)過程中仍存在一些問題，影響了學(xué)生的進步和高職院校的發(fā)展。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

當前高職院校學(xué)生在課堂中存在學(xué)習(xí)積極性不高的問題，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中、厭學(xué)或上課睡覺等狀況，而且在課堂學(xué)習(xí)的過程中也不能很好地配合教師，無法很好地投入到學(xué)習(xí)活動中，師生間缺乏互動[1]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師生硬的教授知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，沒有營造出良好的課堂氛圍，所以也就無法維護良好的課堂紀律，這就大大降低了課堂教學(xué)效率。

（二）課堂學(xué)習(xí)目的不明確

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，而院校課堂教學(xué)所采用的是大班授課的方式，理論教學(xué)知識占有較大的比重，缺少實踐教學(xué)活動。專業(yè)能力較強的復(fù)合型人才是高職院校最終的人才培養(yǎng)目標，但是在實際課堂教學(xué)過程中，并沒有制定出明確的課堂學(xué)習(xí)目的，未科學(xué)的規(guī)劃和組織課堂教學(xué)活動，所以就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。高職院校在缺少明確課堂教學(xué)目標的情況下，就無法樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)計劃，不能很好地幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，也會影響學(xué)生順利從院校到企業(yè)的過渡。

（三）教師教學(xué)能力有待提升

當前高職院校教師的教學(xué)能力有待進一步提升，很多教師的教學(xué)思想相對落后，只能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)不夠生動。而且受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位得不到充分地發(fā)揮，教師不能合理地把握教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的針對性地組織教學(xué)活動，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性[2]。當前教育理念不斷更新，如果高職院校的教師不能跟上時代的發(fā)展步伐對教學(xué)知識不斷學(xué)習(xí)，就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職院校教師的綜合素質(zhì)水平參差不齊，教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)也不夠完善，這都大大限制了課堂教學(xué)工作的有效開展，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）課堂教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)

部分高職院校沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在專業(yè)教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸書本知識，沒有及時融入當前社會和行業(yè)發(fā)展新知識，導(dǎo)致學(xué)生無法利用所學(xué)到的知識來解決所遇到的實踐問題。由于社會處在不斷發(fā)展的過程中，知識訊息也在日益完善和更新，所以如果沒有在課堂教學(xué)過程中融入新知識、新理念和新技術(shù)，必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)落后的狀況，所培養(yǎng)的專業(yè)人才也達不到行業(yè)發(fā)展的需求。當前課堂教學(xué)知識不夠完善和全面是高職院校所面臨的一個重要問題，不僅降低了課堂教學(xué)的實效性，還不利于學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的順利就業(yè)。課堂教學(xué)內(nèi)容與社會行業(yè)發(fā)展無法實現(xiàn)有效接軌，就必然達不到理想的課堂教學(xué)效果，長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用的錯誤理念，也在一定程度上也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，干擾了課堂教學(xué)水平的進一步提升。

二、高職院校有效課堂實施改進策略研究

高職院校為了獲得進一步的發(fā)展，就需要改進和優(yōu)化課堂，依托課堂教學(xué)來深化教育改革，以此來提高人才培養(yǎng)工作效率。高職院校在優(yōu)化改進課堂的過程中，可以財務(wù)創(chuàng)新課程開發(fā)模式、創(chuàng)新校企合作機制、完善師資隊伍結(jié)構(gòu)和以專業(yè)群雁陣新布局為導(dǎo)向優(yōu)化課堂等，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有效整合，實現(xiàn)高職院校的高質(zhì)量、高層次和高水平發(fā)展，注重高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代高職教育。

（一）更新課程開發(fā)模式

高職院校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的約束，更新教學(xué)理念，構(gòu)建圍繞學(xué)科的課程開發(fā)模式，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的狀況，確保學(xué)生學(xué)有所獲。結(jié)合當前時代發(fā)展狀況，高職院校要樹立培育復(fù)合型人才的教學(xué)目標，對課程模式進行開研發(fā)，確保課程研發(fā)同社會專業(yè)人才需求相對接，充分發(fā)揮課堂的主體教學(xué)地位，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、職業(yè)發(fā)展特點，使院校課程教學(xué)能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，高職院校要將學(xué)生擺在課堂教學(xué)的主體位置上，圍繞人才市場需求的變化，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與行業(yè)工作結(jié)合起來，確保所開發(fā)的課程能夠服務(wù)于學(xué)生未來就業(yè)[3]。結(jié)合行業(yè)生產(chǎn)和工作所需的相關(guān)知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)，不斷提煉和整合，做好課程開發(fā)定位，明確專業(yè)教學(xué)課程。

（二）創(chuàng)新校企合作機制

高職院校在以往教學(xué)模式下，存在重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的狀況，降低了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生綜合能力的提升。對此，高職院?？梢酝髽I(yè)、政府部門聯(lián)合起來，實施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，并對校企合作機制不斷進行創(chuàng)新，通過協(xié)作、優(yōu)勢互補的方式來共同落實課堂教學(xué)工作，提高學(xué)生的實踐技術(shù)能力。高職院校在創(chuàng)新校企合作機制的過程中，政府部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進高職院校、企業(yè)和其他院校的溝通、協(xié)作，對校企合作人才機制進行構(gòu)建，實現(xiàn)教育資源的共享，共同為提高課堂教學(xué)效率而服務(wù)。可以對校企合作二級學(xué)院進行構(gòu)建，結(jié)合不同專業(yè)課程教學(xué)目標，加大投入力度，打造出針對性的校企合作發(fā)展基地、綜合實訓(xùn)中心，給予學(xué)生充分實踐鍛煉的機會，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中掌握更多的知識、技能，使學(xué)生充分融入實踐性的教學(xué)環(huán)境中，對自身的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，從而進一步明確今后的學(xué)習(xí)方向[4]。高職院校也要積極同行業(yè)龍頭企業(yè)達成協(xié)議，制定現(xiàn)代學(xué)徒制，設(shè)置專業(yè)群試點，或者通過合作訂單人才培養(yǎng)機制，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實踐訓(xùn)練過程中，為學(xué)生提供實習(xí)崗位，這樣一方面可以學(xué)習(xí)企業(yè)的經(jīng)營管理知識，掌握先進的技術(shù)工藝，另一方面還能鞏固學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在實施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的過程中，高職院校教師可以使專業(yè)課堂教學(xué)更加靈活化，同時也要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制，將過程性教學(xué)評價與最終教學(xué)評價整合起來，科學(xué)、整體的評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生充分的鼓勵，讓學(xué)生對專業(yè)課堂學(xué)習(xí)保持良好的積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）完善師資隊伍結(jié)構(gòu)

作為開展院校課程教學(xué)工作的主體，教師承擔著重要的職責，為了達成教學(xué)目標，培育出優(yōu)秀的專業(yè)人才，必須要從根本上重視師資團隊的建設(shè)工作，從而為高職院校的穩(wěn)步發(fā)展提供保障。當前智慧化教學(xué)已經(jīng)成為高職院校課程的主要改革和發(fā)展方向，對教師團隊也提出了更高的要求，必須要進一步對師資團隊結(jié)構(gòu)進行完善，有條不紊地落實課堂教學(xué)工作。高職院?？梢圆扇?nèi)培外引、校企共育和目標激勵等多種方式，打造出一批綜合素質(zhì)較高、專業(yè)能力較強和良好職業(yè)精神的師資隊伍。在這個過程中，高職院?？梢岳谩耙粚σ粠头觥薄敖虒W(xué)沙龍”等手段，更新教師的教學(xué)理念，使教師能夠勝任崗位需求，開展高效化的課堂教學(xué)活動[5]。由于院校教師的教學(xué)能力、文化水平等存在差異，高職院校要從根本上重視雙師素質(zhì)團隊的建設(shè)工作，使師資團隊的整體素養(yǎng)逐步得到提升，完善師資隊伍的結(jié)構(gòu)，確保師資團隊中專任教師、碩士學(xué)位教師、教授、兼職教師數(shù)量的分布更加合理。院校還可以努力打造出一支骨干教師團隊，形成榜樣力量，帶動其他教師不斷進步和發(fā)展，依靠專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱、年齡及學(xué)歷科學(xué)化的師資團隊來提高整體課堂教學(xué)水平。

此外，隨著智能化教學(xué)的推廣，高職院校也要利用好先進的教學(xué)技術(shù)，開展遠程課程教學(xué)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)整合起來，培育出掌握新興技術(shù)的專業(yè)技能型人才。在深化教育改革的同時，也要全面增強教師團隊的綜合能力，高職院?？梢远ㄆ诿嫦蚪處熼_展培訓(xùn)、教育活動，不斷提升教師的再現(xiàn)教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，引導(dǎo)教師在實踐課程教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整課程教學(xué)策略，圍繞教學(xué)目標制定科學(xué)的教學(xué)方案，更好地適應(yīng)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

高職院校教育的基礎(chǔ)形式就是課堂，課堂教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、就業(yè)狀況。但是就高職院校當前教學(xué)狀況來看，在課堂教學(xué)過程中仍存在一些問題亟待解決和改進。通過有效改進高職院校課堂的方式，豐富教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，能夠進一步深化教學(xué)改革，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大改善課堂教學(xué)水平，促進高職院校的持續(xù)發(fā)展和進步。