聶 珍

（渤海大學(xué)文學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

寫作是學(xué)生思想水平和語言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生思想感情和語文素養(yǎng)的重要客觀標(biāo)志，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的厚重魅力，領(lǐng)略到人文精神的寶貴熏陶。作文修改指作者對于寫出來的文章進(jìn)行重新審視，并依據(jù)某種內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)對經(jīng)過轉(zhuǎn)移過程所生成的文章文本做出改變，使文章臻于完善。重視作文修改并且利用好作文修改這一環(huán)節(jié)，可以在一定程度上增加學(xué)生的寫作知識和強(qiáng)化與之關(guān)聯(lián)的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化授課模式，確立學(xué)生在作文修改中的主體性

隨著時(shí)代的發(fā)展，語文教學(xué)大綱、課程改革經(jīng)歷了多次變遷，關(guān)于作文修改的主體也在變化。當(dāng)下語文課標(biāo)要求作文修改由教師評改轉(zhuǎn)為教師組織學(xué)生自己修改和互相修改，課標(biāo)的變化，說明教師應(yīng)該改變以往教師命題—學(xué)生寫作—教師修改這種單一的寫作授課模式[1]，給學(xué)生更大的發(fā)展空間。以往的授課模式顯然是以教師為中心的模式，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和能力培養(yǎng)的寫作特點(diǎn)，還給教師增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)和精神壓力。并且，許多學(xué)生對待教師的修改意見也一閱而過，認(rèn)為教師批改以后此次寫作任務(wù)就徹底完成，學(xué)生根本無法對自己的文章水平進(jìn)行整體評價(jià)和定位[2]。

在日常語文教學(xué)過程中，教師都能清楚地意識到把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，而寫作教學(xué)時(shí)就忽略了這點(diǎn)，所以教師必須明確學(xué)生才是寫作的主體，作文修改的主體也應(yīng)該是學(xué)生自己。教師作為引導(dǎo)者和輔助者，組織和幫助學(xué)生修改作文，找到自己的缺點(diǎn)，及時(shí)“點(diǎn)醒”學(xué)生。學(xué)生必須認(rèn)識到作文修改的重要性，認(rèn)同自己在寫作過程中的主體地位，掌握修改的主動權(quán)，改變以往草率應(yīng)付的態(tài)度，不再追求形式，而是發(fā)自內(nèi)心地想改好作文。只有學(xué)生在作文修改過程中發(fā)揮主體作用，才能在寫作過程中逐漸養(yǎng)成修改的習(xí)慣，提高自己的寫作能力。

二、著眼能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生在作文修改中的自覺性

寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，是寫作主體運(yùn)用自己的感官，把自己源于生活的生命體驗(yàn)攝取、復(fù)制、貯存在大腦里，觸發(fā)寫作沖動后經(jīng)揚(yáng)棄、加工、改造，使客觀之物與主觀之思相互碰撞、融為一體，最后借助文字表現(xiàn)出來。修改作文就是在頭腦中對文章進(jìn)行再構(gòu)思的過程，是將諸多知識和能力綜合運(yùn)用，可以檢驗(yàn)自己語言運(yùn)用的能力、思維能力、創(chuàng)造能力是否缺乏等，是對自己的一種檢測與反思，可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。俗話說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生對作文修改的興趣，有利于提升學(xué)生作文修改的能力。學(xué)生對修改作文有了興趣，修改的動力也會隨之增加，“逢寫必改”的習(xí)慣就更容易養(yǎng)成。在作文修改的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生修改的欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

作文修改能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，需要學(xué)生們長久的積累和鍛煉，也需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，但真正實(shí)踐的是學(xué)生自己，學(xué)生們在作文修改中慢慢找到適合自己的方式方法。教師可以讓學(xué)生不斷朗讀、默讀自己的作文，感受自己的作文整體結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)是否清晰，然后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或者不通順不恰當(dāng)?shù)牡胤?，進(jìn)行自改，改完再次朗讀，反復(fù)多次加以修改。這個(gè)過程中，學(xué)生會檢討自己的不足，對掌握的知識是否存在盲區(qū)，是否缺乏日常積累等。日常積累包括語文知識的積累和生活中經(jīng)歷的事件與情感積累。這些都對寫作具有重大意義，學(xué)生掌握得多了，寫作時(shí)就有話說，就不會出現(xiàn)“流水賬”現(xiàn)象。由此可見，學(xué)生自己在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題才更加的印象深刻，以后的學(xué)習(xí)時(shí)就會查缺補(bǔ)漏，防止同樣問題的再次發(fā)生。這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的作文修改過程，可以潛移默化地提升學(xué)生的作文修改能力，相關(guān)聯(lián)的其他寫作能力也會增強(qiáng)。

三、研判學(xué)生短板，提高作文修改教學(xué)的有效性

從義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)到高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對作文修改能力的培養(yǎng)在呈現(xiàn)階梯式的上升。課程標(biāo)準(zhǔn)雖有階梯爬升的階段性差異，但是關(guān)于作文修改的內(nèi)容和指標(biāo)差異仍有些模糊[3]。這就要求一線教師在制定作文修改能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只是以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，也需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的情況制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題并針對問題加以修改，這樣才能保證作文修改活動不流于表面。教師必須提升自身的語文素養(yǎng)和專業(yè)知識，要能夠精準(zhǔn)研判學(xué)生在寫作時(shí)會遇到哪些問題，這樣才能更好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改。研判學(xué)生寫作困難時(shí)可以通過以下幾個(gè)方式：統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生們作文的主要問題，切片深度分析學(xué)生的作文，訪談了解學(xué)生寫作的困難[4]。學(xué)生在寫作的過程中一定會存在許多問題，每個(gè)同學(xué)的問題都是不同的，可能有的大問題里夾雜著各種枝節(jié)問題。這些問題在寫作教學(xué)中未必需要一一解決，教師作為指導(dǎo)者，可以有針對性地對提升學(xué)生寫作水平有幫助的一兩處瓶頸問題進(jìn)行有效干預(yù)。

選準(zhǔn)習(xí)作修改點(diǎn)，加以有效指導(dǎo)，將作文修改落到細(xì)處，這是高質(zhì)量修改作文的關(guān)鍵之一。所謂“選準(zhǔn)”，指的是必須修改的地方和對學(xué)生有重要教育意義與啟發(fā)價(jià)值的地方。教師可以在這幾方面下功夫：糾正文字錯(cuò)誤，對文章內(nèi)容進(jìn)行增添與刪減使內(nèi)容與主題更加契合，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，巧用修辭等手法，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的語言風(fēng)格等。如果一堂作文修改課上，教師既要評改字詞句篇，又要評改結(jié)構(gòu)順序，最終可能一無所得。因此，教師要根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)重點(diǎn)，寫作教學(xué)的目標(biāo)不能過大，也不能過雜，因?yàn)檫^大則難以把握，過雜則可能重點(diǎn)不突出。

四、創(chuàng)新評改方式，增加作文修改教學(xué)的多樣性

作文修改的方式靈活多樣，除了學(xué)生自改，還有學(xué)生互改、師生面對面修改等方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！弊寣W(xué)生們互改作文，使學(xué)生間相互交流寫作心得、分享寫作感受這是一種實(shí)操性強(qiáng)且行之有效的寫作教學(xué)策略。在學(xué)生已經(jīng)具備自主修改能力、掌握修改方式方法后，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的互改，可以是同桌之間、小組之間等。學(xué)生幫助別人修改作文并給出評語，修改者與寫作者互動探討、共同交流感受，使作文互改達(dá)到最佳效果。這樣互相修改的過程，不僅開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

教師與學(xué)生面對面講評修改作文，也是一種效果甚佳的教學(xué)方式，教師不是居高臨下對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行修改評價(jià)，而是和學(xué)生面對面坐下來交流、探討。在此過程中，教師可以深入了解學(xué)生寫作的真實(shí)想法，站在學(xué)生的角度看他們的作文，切實(shí)提出有說服力的修改意見。與傳統(tǒng)修改模式中教師只面對一篇篇文章進(jìn)行修改的做法不同，這種方式有利于教師關(guān)注學(xué)生的品德、審美，由寫作教學(xué)的表層走進(jìn)了更深層次，深入踐行了寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感的目標(biāo)。

值得注意的是，無論是學(xué)生互改還是師生面對面修改，每種修改方式之間應(yīng)該是相互融合的，并非存在絕對的區(qū)隔。比如學(xué)生互相修改時(shí)，教師不能放任不管，而應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的狀態(tài)，在學(xué)生們有分歧的時(shí)候及時(shí)給予意見，幫助學(xué)生們解決問題。在互改后，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)他人的修改意見和互改時(shí)的啟發(fā)收獲再次自改作文，完善文章，真正體會到“文章不厭百回改”的含義。所以，教師修改、學(xué)生自改、學(xué)生互改這三者之間是緊密相連的，將多種作文修改方式有機(jī)結(jié)合起來能更好地強(qiáng)化作文修改。在實(shí)施多種修改方式時(shí)，注意把握時(shí)機(jī)，學(xué)生們在剛完成寫作后對作文評改結(jié)果的關(guān)注度最高，因此教師要趁學(xué)生對作文印象深刻時(shí)及時(shí)組織作文修改活動，這樣教學(xué)效果會更加顯著。

五、運(yùn)用寫作心理，尊重學(xué)生在作文修改中的差異性

中學(xué)生的寫作心理會直接影響寫作過程，積極的寫作心理能夠端正寫作態(tài)度，增添寫作信心，減少寫作過程中的阻礙，促使寫作順利完成。而消極的寫作心理會使學(xué)生喪失信心，影響學(xué)生解決寫作時(shí)遇到的各種問題，阻礙學(xué)生寫作進(jìn)程。由此可見，在教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生心理并且接受不同學(xué)生之間的差異性，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們成長環(huán)境不同、性格不同而且知識掌握的程度和各方面語文能力不同，所以寫出來的文章不可能是一樣的。教師提出寫作修改建議，拒絕“一刀切”，搞好因材施教，更好地幫助學(xué)生提高寫作水平。

寫作教學(xué)不僅是一種語言教學(xué)，還是一種情感教學(xué)，學(xué)生對于文章傾注了自己的理解與情感，所以修改作文時(shí)教師要尊重學(xué)生，呵護(hù)好學(xué)生心目中渴望寫好作文的火苗。在修改時(shí)多鼓勵(lì)、少批評，放大優(yōu)點(diǎn)、弱化缺點(diǎn)，注意表達(dá)方式方法，多給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生有成就感，保持寫作的動力。尤其是面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師一定要耐心地尋找他們作文的閃光點(diǎn)，哪怕是小到作文中一個(gè)運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑~語，教師也要將其提取出來并進(jìn)行肯定。這種方式可以增加學(xué)生在寫作中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的動力。

綜上所述，一篇文章需要不斷潤色、反復(fù)修改才能成為好作品，作文修改是一個(gè)需要教師與學(xué)生共同努力的長期的過程。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣與能力，為學(xué)生進(jìn)行作文修改打下基礎(chǔ)，學(xué)生要充分調(diào)動積極性，有意識地進(jìn)行作文修改。這樣既減輕了教師繁重的批改負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。