蘇健枝

（廣州市第七十三中學(xué)，廣東 廣州 510470）

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）,完成了在中小學(xué)貫通、學(xué)校家庭社會協(xié)同推進新時代勞動教育的頂層設(shè)計。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），聚焦教育系統(tǒng)完成了勞動教育在大中小學(xué)內(nèi)落地落實的系統(tǒng)部署。[1]勞動教育要使學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

借鑒企業(yè)管理和技術(shù)發(fā)明過程中的“七問分析法”，可以更好地建立資源開發(fā)的流程：

一、理清勞動教育資源開發(fā)的意涵

農(nóng)村初中勞動教育資源開發(fā)，就是發(fā)掘、整合人、財、物資源，服務(wù)于勞動教育。因為教育都離不開學(xué)校、家庭、社會三方合作，所以學(xué)校應(yīng)該主動整合校園勞動資源，開發(fā)家庭勞動資源發(fā)揮其“基礎(chǔ)”作用，拓展社會力量支持勞動教育。

二、以課題引領(lǐng)開發(fā)勞動教育資源

學(xué)校在參與廣州市2019 年度重點規(guī)劃課題“區(qū)域培育中小學(xué)生勞動習(xí)慣的課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究”課題研究期間，成立了研究團隊，并對學(xué)校勞動教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查，在勞動習(xí)慣培養(yǎng)的實踐過程中反思、改進方法。研究發(fā)現(xiàn)：要使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，必須發(fā)動家庭、社會力量參與，形成學(xué)校、家庭、社會三方的勞動教育共同體。在教育過程中應(yīng)以學(xué)校為主體，發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用，拓展多方社會力量，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

三、勞動教育資源開發(fā)的流程和實踐

勞動教育是培養(yǎng)青少年運用知識與技能獲得精神財富和物質(zhì)財富的教育實踐，在實踐層面，一方面要注重對培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，另一方面還要發(fā)揮其樹德、增智、健體、育美的作用。[2]勞動教育應(yīng)該包含但不僅限于“勞動”或“勞動作品”，其核心是要發(fā)揮勞動的“育人”功能，決不能因強調(diào)勞動教育而削弱德智體美四育。《意見》提出：勞動教育要把握育人導(dǎo)向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、強化綜合實施、堅持因地制宜的原則。[3]

（一）整合校園內(nèi)勞動教育資源

1.科學(xué)分配學(xué)生在校日常勞動

在校日常勞動是培養(yǎng)勞動習(xí)慣的隱性課程。學(xué)校應(yīng)劃分好課室、走廊、操場、校道、實驗室等包干區(qū)，由學(xué)生輪值清潔，納入班級常規(guī)評比。課室內(nèi)“人人有事做”，承包擦黑板、維護電器、清潔教壇、開關(guān)窗戶、綠植管理任務(wù)。每月還應(yīng)進行學(xué)校內(nèi)外“大掃除”等形式集體勞動，增強集體榮譽感、培養(yǎng)勞動技能，使學(xué)生更好地珍惜勞動成果。

2.重建校內(nèi)勞動實踐基地

學(xué)校原有的生物園、空地，可成為勞動課的實踐基地。建一個種植園(或小菜園)，各班分配責(zé)任田，讓學(xué)生經(jīng)歷農(nóng)作物的播種、培育、澆水、施肥、防治病蟲害，采收蔬果等，或者建一個中草藥園或小花園，觀察本地常見中草藥、花卉生長，理論聯(lián)系實際，掌握生產(chǎn)勞動技能。一位綜合實踐科的教師和學(xué)生一起清理了一個被廢棄的天臺花園用于種植花生、黃豆、蔥姜等本地農(nóng)作物，由學(xué)生每天澆水、施肥、拔草、除蟲，成熟時一起采摘、烹煮、品嘗，很好地培養(yǎng)了學(xué)生安全勞動、珍惜勞動成果的習(xí)慣。

3.上好勞動課

要優(yōu)化勞動教育，首先要賦予其“課程”地位。學(xué)校管理者必須保證勞動課時不被挪用，在缺乏專任教師的情況下，應(yīng)該加強兼職教師和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，進行集體備課，根據(jù)學(xué)情編寫導(dǎo)學(xué)案。也可根據(jù)勞動導(dǎo)師（聘請社會專業(yè)人士）專長，編排不同專題勞動課。例如：電器修理課、茶藝課、插花課、自行車修理課。

4.開展勞動主題活動

勞動周、勞動教育月等主題活動可以提升師生和家長對勞動教育的重視。學(xué)校可圍繞生存技能開展專題培訓(xùn)：請醫(yī)生傳授心肺復(fù)蘇技術(shù)、外傷包扎、救助溺水者等技能，或者圍繞學(xué)生生活主題開展烹飪、掃地、疊被子比賽，配合學(xué)雷鋒、植樹節(jié)、五一勞動節(jié)、世界環(huán)境保護日等主題日活動，開展保護母親河、垃圾分類等主題活動。

5.加強學(xué)科滲透和融合

有很多一線教師認為：應(yīng)該促進勞動課程與其他學(xué)科融合，不必過分追求“勞動”本位。例如：物理課可以通過規(guī)范實驗操作、創(chuàng)意實驗比賽，培養(yǎng)勞動安全習(xí)慣和創(chuàng)意勞動習(xí)慣，化學(xué)課進行衣食住行主題學(xué)習(xí)，生物科可以進行植物、鳥類、蝶類的自然觀察……讓學(xué)生在動手實踐、出力流汗過程中培養(yǎng)正確的勞動價值觀。社團活動課開展創(chuàng)客活動，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新性勞動形態(tài)，理解勞動課程不僅限于“體力勞動”。

（二）開發(fā)家庭勞動教育資源

家庭是自我服務(wù)勞動課程最好的課堂，父母就是最好的勞動導(dǎo)師?！毒V要》建議初中生“每周課外活動和家庭生活中勞動時間”不少于3 小時。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會、QQ 群、微信群、釘釘?shù)绕脚_推送勞動教育的文件精神，宣傳勞動教育的重要性，達成家校共識。學(xué)校布置每天約30 分鐘的家務(wù)勞動作業(yè)，家長評價，記入《家庭勞動記錄表》，添加上學(xué)生自評、班主任評，可納入初中生綜合評價加分項。學(xué)?？善刚堄刑亻L的學(xué)生家長為勞動導(dǎo)師到學(xué)校授課，或讓學(xué)生錄制勞動微視頻作為上課素材。讓學(xué)生隨爸媽上一天班，收獲會更多。

（三）拓展社會勞動教育資源

學(xué)?？梢越M織農(nóng)業(yè)的參觀和體驗。例如：與校外勞動研學(xué)基地簽訂長期勞動教育合作協(xié)議，參觀和體驗大規(guī)模水稻種植、高科技蔬果種植的生產(chǎn)勞動。參觀現(xiàn)代化工廠，了解現(xiàn)代勞動技術(shù)發(fā)展，進入社區(qū)的孤寡老人家庭、敬老院進行敬老活動，圍繞美麗鄉(xiāng)村、保護母親河、垃圾分類等主題開展志愿勞動。

學(xué)?？梢云刚埬芄で山场趧幽７兜叫Ｊ谡n，或組織學(xué)生采訪各行業(yè)職工，使學(xué)生懂得職業(yè)無分貴賤，懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動。

四、勞動與技術(shù)教育課程資源開發(fā)和利用

（一）勞動與技術(shù)教育課程資源開發(fā)的主體

在整個教育資源開發(fā)模式中，一個非常重要的人為因素是開發(fā)主體。所謂課程資源開發(fā)主題，就是明確誰來負責(zé)課程資源的開發(fā)，以及如何在責(zé)任主體之間進行分工。發(fā)展主體責(zé)任的履行，直接影響到課程所有資源的發(fā)展。從這個意義上說，開發(fā)主體可以說是整個課程開發(fā)模式的靈魂，引導(dǎo)著整個課程開發(fā)模式的正常循環(huán)。一般而言，人們將發(fā)展主體分為兩個層次：宏觀發(fā)展主體和微觀發(fā)展主體。在現(xiàn)代教育體系中，由于課程是社會公共產(chǎn)品，國家和地方教育部門應(yīng)該是課程資源開發(fā)的宏觀主體，負責(zé)對課程資源開發(fā)進行宏觀指導(dǎo)；作為微觀發(fā)展主體，學(xué)校、教師和學(xué)生承擔(dān)著將課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實學(xué)習(xí)活動的責(zé)任，因此是最直接的發(fā)展對象。但是，由于我國教育管理體制長期以來表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性，宏觀層面發(fā)展國家和地方課程兩大主體得到了廣泛的接受和認可，微觀層面的認識不足，學(xué)科的發(fā)展水平低，因此，本研究主要討論微觀層面。

（二）學(xué)校

學(xué)校是由教師、學(xué)生和學(xué)校行政部門組成的團隊。這里是舉辦培訓(xùn)活動的主要場所，也是培訓(xùn)資源最集中的地方。它是一個可以轉(zhuǎn)化為實際學(xué)習(xí)活動的課程資源中心。隨著基礎(chǔ)教育課程改革越來越重視學(xué)校課程，學(xué)校的角色正逐漸從學(xué)校課程的決策者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的資源開發(fā)者。學(xué)校作為主要的發(fā)展機構(gòu)，首先要確保國家和地方的教育政策和課程指南得到全面落實。他們應(yīng)繼續(xù)補充適當(dāng)?shù)恼n程資源，以無縫實施國家和地方課程。其次，學(xué)校要結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和地域優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需求，開發(fā)適合學(xué)校實際環(huán)境的校本課程。具體而言，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家教育政策、課程管理政策和課程要求，開發(fā)上述課程資源，特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣愛好和需求，注重學(xué)習(xí)者個性發(fā)展，體現(xiàn)獨立性和創(chuàng)造性。結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校的多元化資源，開發(fā)特色鮮明的學(xué)校課程。

（三）教師

教師作為課程中另一個微觀主體的主體性體現(xiàn)在兩個方面。一方面，教師可以有意識地協(xié)助學(xué)校課程的設(shè)計和實施，滿足學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)需要。學(xué)校制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)生課程；另一方面，教師本身是課程中的重要資源。教師在課堂上的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、情感、態(tài)度和價值觀是學(xué)習(xí)過程中的課程資源。教師的角色決定了教師必須具有高度的自主發(fā)展意識、資源開發(fā)能力和為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中開發(fā)各種課程資源的權(quán)利。教師不僅在課程資源的定義、開發(fā)、利用和積累中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而且是課程資源設(shè)計和利用的基本前提。因此，教師是課程最重要的資源。當(dāng)前，要改變當(dāng)前課程資源滯后的局面，最有效的辦法就是加強教師隊伍建設(shè)，讓教師真正成為課程資源開發(fā)的核心部分。

（四）學(xué)生

學(xué)生作為課程資源開發(fā)通用模型中的最終主體，學(xué)生的主體性與教師一樣，不僅是課程資源的開發(fā)者，也是需要開發(fā)的課程資源。正如美國課程專家古德菜德在對課程進行分類時所指出的，課程應(yīng)該針對學(xué)生測試的學(xué)生和獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來實施。因此，農(nóng)村初中勞動與技術(shù)課程發(fā)展最基本、最根本的要求就是滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進學(xué)生的發(fā)展。初中生在課程開發(fā)過程中的參與主要表現(xiàn)在兩種形式：參與對課程決策的討論和充分表達他們的期望、需求和興趣。學(xué)生是教育活動中不可替代的元素。學(xué)生在課堂上表達自己的想法，提出自己的需求。這些是教師在參與教學(xué)和研究活動時應(yīng)該遇到的學(xué)生課程資源，它們?yōu)榻處熼_發(fā)課程資源提供反饋。本課程資源完全是學(xué)生課程資源，由學(xué)生根據(jù)個人興趣和學(xué)習(xí)需要、自我探索設(shè)計，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課程設(shè)計中表現(xiàn)出來，并能根據(jù)個人的方法提供具體的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者之間的差異，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在課程資源開發(fā)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探索的能力。本研究旨在開發(fā)初中勞動與技術(shù)課程資源。因此，在開發(fā)時，應(yīng)注意根據(jù)初中生心理和認知發(fā)展特點開發(fā)課程資源。

（五）家庭

家庭是年輕一代教育過程中的決定性因素。家庭教育中有很多資源可以轉(zhuǎn)化為教材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，在我國，家庭大多是學(xué)?；A(chǔ)教育的推動者，自我發(fā)展意識不強。因此，必須調(diào)動家庭教育積極參與課程開發(fā)，有效與學(xué)校合作，促進學(xué)生成長。

五、勞動教育資源開發(fā)的反思

（一）五育融合才更可能使勞動教育持續(xù)發(fā)展，好的勞動資源開發(fā)流程也是資源。

（二）勞動資源開發(fā)不能只著眼于“勞動”，培養(yǎng)正確的勞動價值觀才是根本。社會勞動形態(tài)改變，勞動教育資源形式也要變化，例如創(chuàng)新性勞動和服務(wù)性的勞動資源。

（三）學(xué)校應(yīng)避免勞動教育畸變?yōu)榧妓噷W(xué)習(xí)、休閑娛樂、懲罰手段[4]、“勞動特色”秀場。

（四）解決勞動教育過程中的安全問題，才能打破一線教師“不敢為”的困局。

（五）不打破應(yīng)試的“壟斷”地位，勞動教育流于形式，會大大增加師生負擔(dān)。

（六）學(xué)習(xí)、體育運動也是勞動，應(yīng)該進一步思考學(xué)習(xí)、體育活動過程中的勞動教育資源。