□李 珊 湖南民族職業(yè)學院

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，高職教育不僅要幫助學生學習理論知識，還要注重實踐教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。學前教育是幼兒教育的主要組成部分，對幼兒的發(fā)展起到了促進的作用。高職學前教育專業(yè)中，音樂教學占據(jù)重要的地位。鋼琴即興伴奏和歌曲彈唱教學是音樂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，因此，高職院校必須對學前專業(yè)中鋼琴即興伴奏和歌曲彈唱教學予以重視。

一、高職學前專業(yè)中鋼琴即興伴奏和歌曲彈唱的教學現(xiàn)狀

在教育機制不斷完善的前提下，來高職院校就讀的學生往往基礎較差，學習水平差距較大，大部分學生幾乎沒有接觸過鋼琴即興伴奏和歌曲彈唱，只有少數(shù)學生有一定的音樂基礎，但是音樂功底也較差。鋼琴學習不是一蹴而就的，需要進行長期的練習，學生短暫的學習是無法掌握鋼琴基本功的，學生沒有掌握鋼琴基本功，其歌曲彈唱能力也會變差，其學習積極性也會下降。

當前學前教育專業(yè)教學內(nèi)容選取不夠恰當，教材內(nèi)容不符合學生的學習需求，對學生的就業(yè)幫助較小。學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后大都從事幼兒教師工作，所以，職業(yè)院校在開展幼兒專業(yè)教育的過程中，應選用涉及幼兒方面的教材內(nèi)容，而不是使用音樂院校的專業(yè)教材。專業(yè)教材的理論知識太過復雜、作品層次較高，對幼兒教育幫助較小，偏離了幼兒教學的方向。因此，高職院校應結(jié)合實際的教學情況，選擇難度較低、通俗易懂、貼近幼兒生活的作品進行教學，將與幼兒教育無關(guān)的內(nèi)容剔除。

鋼琴即興伴奏和歌曲彈唱教學融合了音樂、和聲、鋼琴彈奏、歌唱等因素，相對來說學習難度較大，而大多高職院校的課程安排不夠合理，沒有適當增加鋼琴即興伴奏和歌曲彈唱課程，導致學生的課程學習時間較少，而在時間本就不多的課程上，學生的實踐時間會大大縮短，造成了干說不練的形式主義教學，學生無法有效地把理論知識和演奏結(jié)合在一起，其綜合能力也無法得到有效的提升。

學前教育專業(yè)的師資力量匱乏。學前教育專業(yè)是一個新興的專業(yè)，加上各大高校擴招學生，導致高職院校師資力量不足，教師的鋼琴即興伴奏和歌曲彈唱教學能力有限，無法在教學過程中熟練掌控音樂的轉(zhuǎn)換，甚至部分教師的鋼琴彈奏功底不夠扎實，限制了學生能力的發(fā)展。

二、學前教育中鋼琴即興伴奏和歌曲彈唱教學的應用策略

選用合理的音樂教材內(nèi)容，切忌使教材內(nèi)容層次過高。教材內(nèi)容的選擇應符合學前教育專業(yè)的特點，即對幼兒進行教學。幼兒的理解能力十分有限，對高職學生進行高端音樂的教學往往效率較低，所以，在學生學習過程中，教師要選用合適的基礎音樂教材內(nèi)容，有目的地設置教學任務。

高職院校要注重學生理論和實踐的結(jié)合，增加學生的鋼琴即興伴奏和歌曲彈唱教學時間，使學生有充足的時間進行鋼琴和歌唱的練習，有效培養(yǎng)學生的彈唱能力；還要在教學過程中組織一定的活動，激發(fā)學生的學習積極性，如開展歌詠大賽，讓學生參與鋼琴彈奏和歌曲彈唱比賽，通過比賽的方式，提高學生的實踐能力，使其把學到的知識有效結(jié)合在一起，以提升自身的綜合能力。

優(yōu)化學生的訓練方式。好的訓練方法常常能產(chǎn)生事半功倍的效果，教師應結(jié)合學生對旋律的把控，采用多種教學方式。例如，對于兒歌《娃哈哈》等歡快風格的樂曲，教師可采用半分解和弦型風格對學生進行訓練；對于《我們走在大路上》這類進行曲風格的樂曲，教師可采用柱式和弦的方法。總之，高職院校教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生彈唱結(jié)合的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

提高高職院校音樂教師教學水平。如果高職院校音樂教師的教學水平較低，就會影響學生的全面發(fā)展。因此，高職院校應加強對教師的培訓，采取定期培訓和考核措施，幫助教師共同成長；還應開展教師間的評比活動，激勵教師提升自身教學水平；嚴格選拔高職音樂教師，引入高水平的音樂教師指導、幫助水平有限的教師，有效提高教師教學水平，從而有效提高音樂教學質(zhì)量。

綜上所述，高職院校應加強對學前教育專業(yè)中鋼琴即興伴奏和歌曲彈唱教學的重視，通過結(jié)合就業(yè)后的發(fā)展方向，不斷完善學前教育專業(yè)教學策略，探尋出適合開展幼兒教學的方法，深化鋼琴即興伴奏和歌曲彈唱教學的改革，改變教學方式和教學理念，提高幼兒教師的鋼琴即興伴奏和歌曲彈唱能力。