王 瑩，嚴(yán) 芳，張 瑤

（貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州，貴陽 550008）

1 對高職院校農(nóng)村貧困生進(jìn)行心理健康教育的意義

黨的十九大報告中明確指出，堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，讓貧困人口和貧困地區(qū)同全國一道進(jìn)入全面小康社會是我們黨的莊嚴(yán)承諾。堅持精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，重點(diǎn)攻克深度貧困地區(qū)脫貧任務(wù)。隨著精準(zhǔn)扶貧任務(wù)的不斷推進(jìn)，協(xié)同當(dāng)前教育形勢發(fā)展變革需要，越來越多的高職院校教師開始關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，尤其對于農(nóng)村貧困學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和成長的過程中，心理和情緒都較為敏感。在這一階段，關(guān)注農(nóng)村貧困學(xué)生的心理健康教育，一方面，能夠提高高職院校的學(xué)生素質(zhì)，使其樹立正確的價值取向，還能夠為促進(jìn)其綜合能力和整體素質(zhì)的提高奠定較好的基礎(chǔ)，緊密落實精準(zhǔn)扶貧“扶貧先扶志、扶貧先扶智”的理念要求。另一方面，大學(xué)時代不僅僅是學(xué)習(xí)掌握知識的黃金時代，更是個體人格發(fā)展的重要階段，高職院校對農(nóng)村貧困生進(jìn)行心理健康教育，也有助于促進(jìn)農(nóng)村貧困學(xué)生的人格發(fā)展，能夠為后續(xù)貴州農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和扶貧轉(zhuǎn)型提供良好的人才力量。

2 貴州地區(qū)高職院校農(nóng)村貧困生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析

基于精準(zhǔn)扶貧背景下，在對貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)村貧困生進(jìn)行心理健康測試并針對測試結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這也側(cè)面反映出了目前貴州地區(qū)高職院校農(nóng)村貧困生心理方面存在一定的問題，學(xué)生存在強(qiáng)烈的自卑心理，這種現(xiàn)象尤其在高職院校凸現(xiàn)的尤為明顯，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中失落感嚴(yán)重，究其本質(zhì)，是農(nóng)村貧困學(xué)生認(rèn)知的不合理所埋下的心理隱患。經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)不僅使貧困生非常節(jié)儉，也使其在學(xué)習(xí)和生活中承受了許多問題，過多的考慮生活和學(xué)習(xí)的成本、同其他同學(xué)間不自覺的對比，都會造成農(nóng)村貧困學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。

3 貴州地區(qū)高職院校農(nóng)村貧困生心理問題的對策

3.1 開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)

在精準(zhǔn)扶貧的大背景下，教育扶貧作為重要路徑，開拓了高職院校心理教育的視野，其中，團(tuán)體輔導(dǎo)作為當(dāng)前新教育形勢下心理健康教育的一類新途徑，對于幫助貧困生保持良好的心境、引導(dǎo)貧困學(xué)生樹立正確的價值取向來說，具備顯著的優(yōu)勢。因此，貴州地區(qū)高職院校在針對農(nóng)村貧困學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，就可以借助團(tuán)隊心理輔導(dǎo)的形式，適時適當(dāng)?shù)拈_設(shè)心理健康教育課，對于學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。首先，高職院?？梢越⒁粋€專業(yè)性較強(qiáng)且業(yè)務(wù)素養(yǎng)較好的心理咨詢隊伍，吸納優(yōu)秀的心理咨詢師、心理醫(yī)師等人才，提高高職院校心理健康教育師資隊伍力量，為教育扶貧和心理健康教育有序推進(jìn)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，在對農(nóng)村貧困學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中，要著重注意幫助貧困生進(jìn)行正確自我認(rèn)知，使其能夠在學(xué)習(xí)和成長的過程中對自己有一個客觀正向的評價，依次為依托，鍛煉農(nóng)村貧困學(xué)生調(diào)節(jié)自我情緒的能力，促使其保持良好的心境。與此同時，在貴州地區(qū)高職院校農(nóng)村貧困學(xué)生中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，還可以借助與個體心理輔導(dǎo)相并列的路徑和形式，帶領(lǐng)學(xué)生參與到團(tuán)體內(nèi)人際交互中來，讓學(xué)生在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗等有效擺脫因家境貧困而帶來的自卑和困擾，進(jìn)而在輕松和諧的團(tuán)體氛圍中使農(nóng)村貧困學(xué)生獲得一種歸屬感和安全感，放松身心，得到疏解，從而為后續(xù)貴州地區(qū)高職院校農(nóng)村貧困學(xué)生心理健康教育的有序開展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 完善幫扶機(jī)制

在對于貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)村貧困生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，就業(yè)的嚴(yán)峻形勢在某種程度上加劇了農(nóng)村貧困學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也有部分農(nóng)村貧困生在學(xué)習(xí)和生活中考慮到成本，而放棄了許多成長與實踐的機(jī)會。因此，在貴州地區(qū)高職院校農(nóng)村貧困生心理健康教育的過程中，教師就需要協(xié)同院校完善對于農(nóng)村貧困學(xué)生的幫扶制度，從最本質(zhì)上幫助農(nóng)村貧困學(xué)生及時排解自身的心理問題。尤其在當(dāng)前教育普及背景下，貧困生問題是目前學(xué)校發(fā)展中較為突出的焦點(diǎn)問題之一，也是社會廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題之一。我們國家業(yè)對于農(nóng)村貧困學(xué)生給出了許多貧困幫扶政策，諸如獎學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)基金、困難補(bǔ)助和學(xué)雜費(fèi)減免等方面也都出臺了一系列的政策措施，為確保貧困生安心學(xué)業(yè)，順利成長提供了良好的保障。因此，高職院?？梢栽谡J(rèn)真落實這些政策措施的過程中，結(jié)合貴州地區(qū)的區(qū)域特色，全面貫徹落實完善以“獎、貸、助、補(bǔ)、減”為主要內(nèi)容的貧困生經(jīng)濟(jì)資助運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)資助與精神激勵，進(jìn)行思想引導(dǎo)主要是心理疏導(dǎo)，真情關(guān)注與實際鍛煉相結(jié)合的貧困生自主體系。與此同時，在精準(zhǔn)扶貧的大背景下，也有諸多相應(yīng)的政策，在幫助貧困生經(jīng)濟(jì)解困的同時，也為解決貴州地區(qū)貧困問題提出了良好的思路，例如雨露計劃、入學(xué)資助等，在政策的落實中還要注重培養(yǎng)他們自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，要使勤工助學(xué)與成才有效結(jié)合，幫助貧困生樹立正確的人生觀和價值觀，加強(qiáng)幫扶力度，及時排解貧困生的心理問題。

3.3 構(gòu)建和諧校園

健康、和諧的校園風(fēng)氣對于高職院校貧困生形成積極的健康的人生觀、價值觀、審美觀等都具有重要的現(xiàn)實意義。尤其在教育扶貧的視覺下，培養(yǎng)高職學(xué)生良好的價值取向和認(rèn)知態(tài)度，也能夠進(jìn)一步推進(jìn)“扶貧先扶智、扶貧先扶志”思想理念的有效落實。因此，貴州地區(qū)高職院校農(nóng)村貧困學(xué)生的心理健康教育也可以以此為著力點(diǎn)，通過構(gòu)建和諧校園氛圍，為貧困生營造良好的成長環(huán)境。一方面，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會和社團(tuán)的主觀能動性作用，積極開展心理互助活動，培養(yǎng)貧困生積極、主動地利用社會支持的意識和行為習(xí)慣，最大限度地消除經(jīng)濟(jì)貧困所帶來的消極影響。另一方面，高職院校還應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)校、班級、宿舍等育人環(huán)境的建設(shè)，注意加強(qiáng)班級、宿舍的管理工作，倡導(dǎo)同學(xué)之間要形成一種相互關(guān)懷、共同成長、共同進(jìn)步的理念，為貧困生營造良好的成長環(huán)境。在這一時期對于農(nóng)村貧困生進(jìn)行教育引導(dǎo)，能夠幫助提高貧困生在校學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)能力，克服種種心理障礙，激活其學(xué)習(xí)和成長的潛能，有助于培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的健康人格。除此之外，重視并發(fā)展農(nóng)村貧困生的心理健康教育，也能夠在校園內(nèi)整體構(gòu)建和諧的環(huán)境氛圍，以此為著力點(diǎn)，緊密貼合時代發(fā)展需求，建設(shè)和培育高標(biāo)準(zhǔn)、高品位、高水平的校園文化，為后續(xù)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才搭建起全面和諧發(fā)展的平臺。

4 結(jié)束語

綜上所述，精準(zhǔn)扶貧的不斷推行，使得越來越多的教師在教育的過程中不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績和最終學(xué)習(xí)效果的提高，也在整體的教學(xué)過程中，注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗和認(rèn)知上的培養(yǎng)。這也需要高職院校在疏解農(nóng)村貧困學(xué)生心理健康問題的過程中，關(guān)注多方因素，深度剖析造成貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)村貧困學(xué)生心理問題的因素，因勢利導(dǎo)對于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，以團(tuán)體輔導(dǎo)入手，增強(qiáng)農(nóng)村貧困學(xué)生的歸屬感，有效消除學(xué)生的自卑心理；以健全的幫扶機(jī)制，保證高職院校農(nóng)村貧困學(xué)生心理健康教育的全面性和實效性；以和諧的校園氛圍，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使其能夠在潛移默化的熏陶中，養(yǎng)成良好的心性，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村貧困學(xué)生心理健康發(fā)展，不斷助力貴州地區(qū)農(nóng)村教育扶貧長足平穩(wěn)推進(jìn)。