楊金

（貴州省威寧縣新發(fā)中學，貴州 威寧 553100）

全面掌握學生各個階段實際學習現(xiàn)狀，以此為參考擬定教學發(fā)展目標，采取高效化教學手段與方式對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學內容進行創(chuàng)新與改革。教師要注重對學生各個階段學習能力合理培育，及時做好教學環(huán)節(jié)調控，集中整合不同教學方法應用，指導學生參與到英語學習與練習中，有助于集中解決學生寫作中存有的各項問題。

一、通過互聯(lián)網(wǎng)應用翻轉課堂教學模式，突出學生主體地位

在初中英語教學階段，要注重對新課標提出的各項要求合理分析，引導學生能在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中實現(xiàn)自主學習，強化自主探究以及團隊合作能力。整合互聯(lián)網(wǎng)技術應用建立初中英語翻轉課堂教學模式，能突出學生主體地位，發(fā)揮教師引導作用。多數(shù)學生通過微課等在線學習方式，能有效拓寬學習知識面以及學習內容。比如通過微課教學模式錄制各類詞匯發(fā)音、重難點語法、易錯句型等，之后將教學視頻上傳到班級內部 QQ 群中，便于學生依照自身學習需求隨時進行學習。能幫助學生提前預習教學知識點，對教學重難點知識有效鞏固。學習活動結束后，要注重通過互聯(lián)網(wǎng)實施討論與探究，及時獲取相應的學習反饋，便于對教學內容進行調控。比如教師可以錄制“現(xiàn)在進行時態(tài)的語法”“make 的應用方法”等微課視頻，能提高教學成效。

二、讓學生成為課堂真正的主人，使學生的學習真正發(fā)生

教育的目的就是“人”，而“人”的目的就是其本身。以“人”為出發(fā)點，將學生的需要擺在首位；以“人”為歸宿，將培養(yǎng)一個擁有獨立思考能力、負責的人作為教育的目的。以“人”作為一切的起點— 尊重學生的主體地位。學生寫作水平的提高需要的實踐操練，教師將寫作課講得再精彩，沒有學生自主分析、思考、落筆成文及反復修改的過程，根本談不上寫作能力的提升。教師在設計好一堂利于開發(fā)學生深度思考的課時，最重要的是指導學生自主、探究、合作、問題解決，遷移創(chuàng)新等學習方式使學習真正的發(fā)生。培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力是一個系統(tǒng)性工程，更是一個積累土而筑九層之臺的厚積薄發(fā)的過程。深度挖掘教材、深度研究學習資料、深度理解知識要點，唯有如此我們才能深入淺出傳授知識，放大英語作為語言的魅力，學生也才會食髓知味的深入學習英語。

三、靈活運用所學基本詞匯、短語，在應用中深化寫作訓練

模因論的觀點指出：語言模因復制和傳播規(guī)律告訴我們，語言的背誦與模仿對語言，尤其是外語學習的積極意義。學習語言的過程就是模因復制、傳播的過程。模仿和復制不是原樣照搬，而是我們在教學過程中要指導學生以不同的方式來表達相同的思想。以八下 Unit4 為例，本單元所學短語如下：so far，have…in common，all kinds of，be up to，play a role，make up，for example，take…serious-ly，be crowded。在指導學生記憶這些短語并記憶了這些短語在教材中的應用之后，啟發(fā)學生能否將以上短語放在一起編寫成邏輯上趨于合理的表述？從而提升學生的寫作能力。例如：So far，I have real-ized that the way to success is crowded with all kindsof talented people.Whether you can be successful ornot is up to yourself.For example，for those peoplewho are great and successful always have one thing incommon—never make up anything，instead，theytake everything they do seriously，so they can play arole in what they are doing .背誦、模仿、創(chuàng)造，日積月累，學生們不斷地效仿和操練，逐漸形成了一種深層次的對于語言運用的思考，寫作能力無形中得以提升。深入思考是學生熟練并準確記憶的基礎，簡單的機械記憶，再優(yōu)美感人的語篇留在學生腦海里的也只會是冰冷的文字符號。只有對題材、內容、情節(jié)及詞句做深入分析及思考，英語文章才會在學生腦海中變得鮮活靈動并引人入勝。也唯有思考，才能把文字符號轉變成形象的景象進而根植于學生的記憶深處，最終成為學生自己的知識儲備。

四、將網(wǎng)絡與英語寫作教學結合

為了提升學生的英語寫作能力，教師應改變以往的教學方式，由于學生基本通過死記硬背以及仿寫方式進行寫作練習，這種方式對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生了影響，難以使學生在寫作時發(fā)散自己的思維，導致寫作的內容比較空泛。教師應借助網(wǎng)絡給學生提供優(yōu)秀的范文，使學生能夠通過對不同寫作形式的了解來學習寫作方法，增加實踐練習，鍛煉學生的寫作能力，發(fā)揮學生的想象力，提升寫作質量。比如，在學習電子郵件寫作的時候，教師可讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)實際體驗發(fā)送郵件的過程，使學生能夠更好地掌握寫郵件的方式。教師還可在課后通過網(wǎng)絡平臺給學生布置寫作練習，并且在網(wǎng)絡上進行批改，使教學的開展更加高效便捷。5 強化聽說讀寫練習，注重寫前指導與寫后評價在小學英語教學中，要注重對學生聽、說、讀、寫能力進行綜合培育，強化各項技能有效聯(lián)系。其中聽、讀就是做好各項知識輸入，能有效獲取更多外部信息。讀與寫就是將各項輸入知識有效轉為自身學習能力，能真實表達自身想法。

結語

綜合上述，目前在英語教學中，教師要注重全面掌握英語教材內容，合理借助互聯(lián)網(wǎng)，整合多項教學因素做好教學創(chuàng)新。整合互聯(lián)網(wǎng)技術應用建立初中英語翻轉課堂教學模式突出學生主體地位，發(fā)揮教師引導作用，以此提高學生的閱讀寫作能力和聽說讀寫能力。