趙真真

（河南信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450006）

21 世紀(jì)以來，我國學(xué)前教育的規(guī)模擴大，學(xué)前教育走向正軌，教育主管部門對學(xué)前教育機構(gòu)出臺了一系列政策。在幼兒培養(yǎng)目標(biāo)上，教育部門提出了要重視對幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，兒童科學(xué)探究能力的培養(yǎng)取決于幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量，而科學(xué)教育的質(zhì)量高低則與教師組織進行教育活動設(shè)計的水平高低息息相關(guān)。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校在進行學(xué)生培養(yǎng)的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)科技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注時下幼兒教育機構(gòu)及教育主管部門的需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。筆者試以教育活動設(shè)計能力探究為基點，以當(dāng)下培養(yǎng)方案存在的不足為切入點，找出解決方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教育活動設(shè)計能力概述

所謂教育活動設(shè)計，是指學(xué)生通過運用學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、實際教學(xué)資源等一系列知識，創(chuàng)設(shè)活動場景，明確活動目標(biāo)，提高活動質(zhì)量的綜合過程。教育活動設(shè)計能力是一名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握并深刻了解的設(shè)計能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對活動設(shè)計流程，活動方案撰寫，活動知識鋪墊以及活動導(dǎo)向具備充分的了解。學(xué)前教育階段的教育活動，其內(nèi)涵如下：教育活動設(shè)計是一個有針對性的過程，此過程教師應(yīng)當(dāng)從幼童基礎(chǔ)性知識灌輸、動手能力的發(fā)掘、科學(xué)思維的培養(yǎng)等方面出發(fā)，進行活動方案的設(shè)計。教育活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循實際，在活動方式和活動難度上都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的身心素質(zhì)。學(xué)前教育階段學(xué)生在進行教育活動設(shè)計能力的培養(yǎng)時，要依托內(nèi)涵，有針對性地進行設(shè)計練習(xí)，總結(jié)當(dāng)前不足，多接觸前人優(yōu)秀活動設(shè)計作品，最終實現(xiàn)教育活動設(shè)計能力的提升。

二、高職院校學(xué)前教育活動設(shè)計與實踐現(xiàn)狀及不足

當(dāng)前院校學(xué)前教育培養(yǎng)模式成熟，學(xué)生的綜合素養(yǎng)日益提升。但學(xué)生在進行教育活動設(shè)計時，往往不能對其付出太多的精力，此能力的培養(yǎng)和考核大都以實習(xí)的形式存在，學(xué)生難以全身心地投入到活動設(shè)計本身中去，這造成的后果便是學(xué)生設(shè)計能力的欠缺。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校讀書階段，很難有機會進入一線教學(xué)環(huán)境中去鍛煉，學(xué)生在進行方案設(shè)計工作時容易走向紙上談兵的誤區(qū)，做出的方案差強人意，不具備可實現(xiàn)性。以上是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動設(shè)計所面臨的現(xiàn)狀。

（一）教育活動設(shè)計意識淡薄

當(dāng)前相當(dāng)部分的高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于教育活動設(shè)計本身的態(tài)度就不夠重視，這和很多學(xué)生對自身學(xué)業(yè)追求茫然，對未來就業(yè)信息不清晰不堅定不無關(guān)系。部分學(xué)生因為是調(diào)劑進入學(xué)校學(xué)習(xí)，對學(xué)前教育談不上熱愛，對課業(yè)也不夠認(rèn)真，缺少認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和動力，部分學(xué)生因自身性格原因?qū)τ淄逃ぷ鲬B(tài)度輕慢，輕視了幼兒教育工作的難度及其科學(xué)性。一部分學(xué)生僅為一紙文憑而考取學(xué)前教育專業(yè)，導(dǎo)致這些學(xué)生對待專業(yè)課教學(xué)不夠認(rèn)真，也很難找到學(xué)習(xí)方向。一些學(xué)生可能會在假期參與幼兒園實習(xí)，在實習(xí)過程中學(xué)生目睹一些幼兒園混亂的管理現(xiàn)象，也會對學(xué)前教育學(xué)習(xí)產(chǎn)生清時心里，最終造成教育活動設(shè)計意識淡薄的心態(tài)。久而久之，學(xué)生在進行方案設(shè)計的過程中，會變得沒有探索精神，只想著使用其他人的作品應(yīng)付學(xué)業(yè)。

（二）知識儲備不足

在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，明確了對學(xué)生開展教育活動設(shè)計能力的要求，學(xué)生需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識、活動目標(biāo)、內(nèi)容、方向、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等一系列知識，還需要掌握一定的文藝才能。但在實際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分學(xué)生的知識體系不夠充實，知識結(jié)構(gòu)不夠完善，知識掌握得不夠扎實，在進行活動方案設(shè)計時，提交的作品與當(dāng)前教育部門的要求相去甚遠(yuǎn)，達(dá)不到教育小孩、鍛煉身體、啟迪人生的指導(dǎo)要求，千篇一律的設(shè)計方案凸顯出當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)在授課時存在的不足，即忽略了對學(xué)生知識面的拓展。

（三）方案撰寫質(zhì)量不高

學(xué)生在進行教育活動設(shè)計時，首先需要進行方案的撰寫工作。如何明確活動目標(biāo)，要求教育理念正確，教育目標(biāo)清晰，活動設(shè)計合理，活動方案符合現(xiàn)實需求，各階段工作有機結(jié)合，共同發(fā)力。但是在實際教學(xué)過程中，只有不到一半的學(xué)生能夠完整地撰寫科學(xué)、合理的活動設(shè)計方案，能夠?qū)ψ约旱幕顒臃桨高M行完整介紹，并指出方案存在的不足和具備的優(yōu)點的學(xué)生，可謂是十不存一。這種現(xiàn)象不僅體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)前教育工作的不重視，也體現(xiàn)了現(xiàn)有教育方法的不合理性。學(xué)前教育生的普遍短板，從教育活動設(shè)計方面而言，主要就是活動設(shè)計結(jié)構(gòu)不合理、不能完整契合活動目標(biāo)、方案不可操作性強、不能和幼童的身心需求產(chǎn)生共鳴、所設(shè)計的游戲與活動內(nèi)容不匹配等問題。這些問題的出現(xiàn)，都可歸咎于學(xué)生方案撰寫質(zhì)量不高這個范疇，我們不能僅僅從學(xué)生的身上找原因，更需要去審視現(xiàn)存教育方法上出現(xiàn)了什么問題。

三、學(xué)生教育活動設(shè)計能力培養(yǎng)策略

當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)內(nèi)部規(guī)范化程度提高，社會對學(xué)前教育學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。針對當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動設(shè)計能力的現(xiàn)狀和存在的若干問題，筆者提出了若干解決策略。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師是課堂的主導(dǎo)者，也是各種矛盾問題的主要發(fā)現(xiàn)者。針對當(dāng)前學(xué)生相關(guān)能力不足的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)首先改變自己的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方法，使其更加符合現(xiàn)代化教育體系的要求。首先，教師應(yīng)當(dāng)從重視知識授予轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合素質(zhì)的改善，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中積極進行思考，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白幼師的職責(zé)和使命。其次，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅應(yīng)當(dāng)收獲知識和能力，還要學(xué)會掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主、深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要從重視“教學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W(xué)習(xí)”，要仔細(xì)思考如何讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法。再次，教師應(yīng)當(dāng)注意拉近和學(xué)生的距離，學(xué)生本質(zhì)上而言還是孩子，適當(dāng)?shù)慕涣鞲幽艽龠M其好勝心和競爭力，也有助于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。最后，教師授課要從教材出發(fā)，但并不能完全拘泥于教材所述，教材內(nèi)容相較于現(xiàn)實具有一定的滯后性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實際教學(xué)經(jīng)驗，對相關(guān)課程內(nèi)容的講授變得更加生動和實用。能夠讓人是身臨其境的課堂更能使學(xué)生沉浸在課堂氛圍中，收貨更佳的課堂體驗。

（二）明確課程定位

教育活動設(shè)計是一門實踐性極強的課程，很考驗學(xué)生的邏輯歸納能力和知識綜合運用能力。因此高職院校在開展相關(guān)課程時應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力和實踐能力，幫助學(xué)生掌握盡可能多的專業(yè)技能。因此，這門課的實施階段應(yīng)當(dāng)從它的目的除法，這門課程的開設(shè)，為的就是幫助學(xué)生提高教育實踐活動設(shè)計能力，因此，教師可通過開展模擬幼兒園的方式來開展課程。班級成員分為“教師”和“幼兒園學(xué)生”兩部分，由同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的方案存在著哪些問題，就能夠大幅提高學(xué)生的課程質(zhì)量，學(xué)生積累了一定的實踐經(jīng)驗，也能夠在今后的實際工作中更快地適應(yīng)角色。

（三）提高學(xué)生專業(yè)能力

教師在授課過程中，可以穿插講一些觀察幼童的能力，如何與小朋友溝通的經(jīng)驗，這些知識需要實踐積累，卻能幫助學(xué)生提高活動設(shè)計能力。學(xué)生掌握了充分的專業(yè)知識，對知識體系有了長足的了解，又積累了充分的實踐經(jīng)驗，才能夠在課程中表現(xiàn)出色。

四、結(jié)束語

知識的積累，能力的提升，從來都不是單方面原因作用的結(jié)果。筆者在此羅列出學(xué)前教育生在教育活動設(shè)計中的欠缺因素，是為了針對當(dāng)下的不足提出行之有效的策略。在此過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動性，才會獲得切實的提升。