向桂勇
(巫山縣龍井小學(xué)白水教學(xué)點(diǎn),重慶 404700)
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力最為基礎(chǔ)的階段,計(jì)算能力又是小學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為關(guān)鍵的能力。因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,就需要有意識(shí)地尋找科學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
計(jì)算能力是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須具備的基礎(chǔ)能力,在小學(xué)階段提升學(xué)生的計(jì)算能力對(duì)學(xué)生未來開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著非常重要的意義:
首先,提升學(xué)生的計(jì)算能力能夠有效地幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng),讓學(xué)生更好地把握數(shù)字的奧秘,能夠有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力。其次,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,還能夠有效地運(yùn)用于日常生活中,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感,促使學(xué)生更加積極地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后,教師嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)過程中的問題,使得學(xué)生能夠順利地開展接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教師在嘗試培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的時(shí)候,首先需要做的就是對(duì)計(jì)算能力的含義以及計(jì)算能力的培養(yǎng)重要性有一個(gè)較為系統(tǒng)地認(rèn)知。這也就是說,教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)該對(duì)計(jì)算能力的相關(guān)概念以及其重要性進(jìn)行正確的評(píng)斷。教師只有秉承著正確的教育理念,才能夠有效地開展教學(xué)活動(dòng)。其次,當(dāng)教師對(duì)計(jì)算能力的培養(yǎng)有一定的認(rèn)識(shí)之后,就可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,選擇最為合適的教學(xué)方法,制定更為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)而有效地提升學(xué)生的計(jì)算能力。
數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,會(huì)不可避免地選擇一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng),而這不僅不能夠有效提升學(xué)生的計(jì)算能力,還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大幅度降低。因此,教師在開展一系列教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可以嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式,通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的參與興趣,有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。
教師可以將情境教學(xué)法引入到對(duì)學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)過程當(dāng)中來,在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中,教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活情景來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,通過嘗試改編典型例題,對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)。如:教師可以嘗試將“游泳池的長(zhǎng)是50 米,寬25 米。多少個(gè)這樣的游泳池面積約1 公頃?”的題目改編成為,“28 個(gè)小朋友手拉手圍成一個(gè)正方形,面積約為100 平方米,多少個(gè)這樣的正方形面積約為1 公頃?同時(shí)需要多少小朋友來參加呢”這樣以來,題目就能夠與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系,在幫助學(xué)生理解題目的同時(shí),也能夠有效提升學(xué)生的計(jì)算能力。
教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可以嘗試著通過溫故而知新的教學(xué)方式來讓學(xué)生掌握新的計(jì)算方法。也就是說,教師可以通過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)新的計(jì)算方法進(jìn)行推導(dǎo),進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握新的計(jì)算方法的同時(shí),也能夠?qū)σ褜W(xué)習(xí)的計(jì)算方法進(jìn)行一定的鞏固。除此之外,這種策略還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)提升學(xué)生自身的思維素養(yǎng)。在具體的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該嘗試對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì),在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前,還應(yīng)該通過對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)從而來引出新的知識(shí)。
比如,教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形面積”的計(jì)算這一部分內(nèi)容的時(shí)候,就可以嘗試著用三角形面積公式來引出學(xué)生對(duì)梯形面積計(jì)算方法的研究。這樣以來,教師就能夠有效提升學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯思維能力,讓學(xué)生更好地掌握梯形面積的計(jì)算方法。又如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法這一部分內(nèi)容的時(shí)候,就可以用整數(shù)的加減法作為導(dǎo)入,讓學(xué)生學(xué)會(huì)鞏固整數(shù)的加減法計(jì)算方式,然后再開展進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)。
教師在開展計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候總會(huì)犯一定的錯(cuò)誤,這個(gè)時(shí)候教師就需要分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因,是粗心大意還是知識(shí)要領(lǐng)沒掌握,學(xué)生處于學(xué)習(xí)發(fā)展過程中,教師需要允許學(xué)生犯錯(cuò),幫其找到犯錯(cuò)的真實(shí)原因。與此同時(shí),教師還需要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)自己的錯(cuò)誤,吸取教訓(xùn),保證自己下一次不再犯類似的錯(cuò)誤。只有這樣,教師才能夠有效提升自身的教學(xué)成效,幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的草稿紙分成不同的區(qū)域用來驗(yàn)算不同的題目,然后當(dāng)自己某一道題目計(jì)算失誤的時(shí)候,就能找到特定的區(qū)域來進(jìn)行核對(duì),審查是在哪一步驟出現(xiàn)了錯(cuò)誤。通過這種方式,學(xué)生就能夠?qū)ψ约喝菀壮霈F(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行分析與改正,進(jìn)而有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行重新計(jì)算,提升學(xué)生計(jì)算的正確率。當(dāng)然,在這個(gè)過程中,教師還可以嘗試讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本,專門記錄自己容易犯錯(cuò)的題型和錯(cuò)題的更正,在考試之前有針對(duì)性地復(fù)習(xí)查看,進(jìn)而提升學(xué)生的警惕心,一步一步提升學(xué)生的計(jì)算能力。
綜上所述,計(jì)算能力是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生擁有扎實(shí)的計(jì)算能力,才能夠更好地開展接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候,需要有效提升學(xué)生的計(jì)算能力,進(jìn)而有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。