楊紅軍

（浙江省臨海市豪情汽車工業(yè)學(xué)校，浙江 臨海 317000）

中職數(shù)學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維等能力，使其樹立正確的情感價值，并為其學(xué)習(xí)其他文化課程奠定堅實基礎(chǔ)。而在開展中職數(shù)學(xué)的教與學(xué)時，教師需要秉持為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展平臺、向?qū)W生傳遞實用靈活的數(shù)學(xué)知識、注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式、向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化、巧妙利用現(xiàn)代教學(xué)手段、踐行有效的學(xué)習(xí)評價方式等課程理念，不僅逐漸優(yōu)化教學(xué)方式，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，進而切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終保障其能力得以全面提升。

一、為學(xué)生搭建廣闊的發(fā)展平臺，對其因材施教

中職數(shù)學(xué)課程首先需要確保學(xué)生能夠獲得必要的基礎(chǔ)知識，并可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點與需求提供豐富的發(fā)展平臺，因此中職數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生搭建廣闊的學(xué)習(xí)空間，并依據(jù)因材施教的方法開展課堂教學(xué)。為此，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，而對學(xué)生主體地位的承認(rèn)與尊重就意味著教師能夠打造適應(yīng)學(xué)生心理及認(rèn)知能力的課堂，使學(xué)生在此種相對生動輕快的課堂中感受知識的樂趣與魅力，有利于激發(fā)并保持其學(xué)習(xí)興致且為其未來的長期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；其次，學(xué)生獲得課堂主體地位則有了足夠廣闊的空間表達(dá)自身想法，有利于塑造其創(chuàng)新思維、邏輯思維等能力，這也有助于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

除此之外，教師需要采取因材施教的分層教學(xué)方式，即在開展課堂教學(xué)時，老師需要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的在知識掌握范圍、學(xué)習(xí)理解與邏輯思維等能力，將暫時表現(xiàn)出相同水平程度的學(xué)生劃分為一個層次，進而再基于該層次學(xué)生的具體情況進行針對性訓(xùn)練，以提升教學(xué)效率并促進學(xué)生的共同進步。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對數(shù)學(xué)的態(tài)度和情緒、知識基礎(chǔ)、邏輯思維能力等要素開展分層，可以將學(xué)生分為三個層次：第一層次是積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、知識基礎(chǔ)扎實且具備良好的思維能力的學(xué)生；第二層次是具有基本數(shù)學(xué)理解能力與知識基礎(chǔ)的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)中并不會遇到太多困難，但并不會主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；第三層次的學(xué)生是尚未形成基本的數(shù)學(xué)理解與思維能力，其知識基礎(chǔ)相對薄弱，且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣和信心的學(xué)生。通過合理分層、設(shè)計差異性的教學(xué)內(nèi)容與課堂問題、采取不同的引導(dǎo)教學(xué)方式等途徑，切實優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)與效率，最終促進能力有所差異的學(xué)生得到針對性培養(yǎng)與全面提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中職數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思維及自主學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此，在課堂教學(xué)過程中，教師一定要真正認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，從而明白在知識與思路的點撥中不需要面面俱到也不能有所缺失，必須做到適度引導(dǎo)，在學(xué)生確實需要幫助時進行適當(dāng)提醒，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中職數(shù)學(xué)課堂中，教師需要做的是塑造學(xué)生的邏輯等數(shù)學(xué)思維能力，當(dāng)不斷鍛煉與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時，學(xué)生便具備一定能力面對相對抽象的數(shù)學(xué)知識，此時教師便可以給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)生難以跨越的部分進行適度引導(dǎo)。

與此同時，中職數(shù)學(xué)知識與日常生活的關(guān)聯(lián)相對而言十分緊密，一方面是需要借助日常實踐降低知識的抽象性，一方面可以有效提升學(xué)生的知識運用能力。在中職課堂中，為了有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以積極聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常事物，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用至生活中，而當(dāng)遇到不能解釋或不太理解的生活現(xiàn)象時，學(xué)生便會積極自主探究數(shù)學(xué)知識，以期能夠用知識來解釋生活現(xiàn)象，由此切實提升學(xué)生的獨立思考的能力。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論等合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的良好習(xí)慣，也就是在學(xué)習(xí)中采取團隊合作的形式深入理解知識內(nèi)容、對知識進行查漏補缺、激烈地碰撞思維而解決遇到的困惑疑問等。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在很大程度上避免了學(xué)生面對困難時通常產(chǎn)生的畏難情緒與抵觸心理，而且能夠在此過程中鍛煉學(xué)生的團隊合作能力和精神，最終在合作理解知識、解決困難、思維碰撞等過程中促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、巧妙運用現(xiàn)代化教育手段，為學(xué)生構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的中職教學(xué)需要強化與信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，通過多媒體設(shè)備、線上學(xué)習(xí)平臺等工具而優(yōu)化課堂品質(zhì)與效率，并逐漸深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與提升其邏輯思維等認(rèn)知能力。首先，教師可以利用信息技術(shù)積極搭建課程知識預(yù)習(xí)線上平臺，即通過搭建課程知識預(yù)習(xí)的線上平臺為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，且能夠有效把握學(xué)生預(yù)習(xí)狀態(tài)和效果。具體實踐而言，教師可以在線上平臺設(shè)置預(yù)習(xí)的時長、內(nèi)容與相應(yīng)的練習(xí)，只有學(xué)生登錄此平臺且進行了規(guī)定的最短時長的內(nèi)容預(yù)習(xí)，且正確回答了相關(guān)問題才達(dá)到了完成標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源與中職數(shù)學(xué)課堂緊密結(jié)合，即將適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源融入課堂實踐中，且將其與情境教學(xué)法有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)還原生動的知識場景，從而有效消解數(shù)學(xué)知識的抽象性和難度。將網(wǎng)絡(luò)信息資源與情境教學(xué)法巧妙結(jié)合，教師能夠通過各種圖片、視頻等方式生動直觀地向?qū)W生分析知識要素，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建知識場景，能夠使學(xué)生在更加立體多維的空間中感受知識的形成過程。最后，課后的知識回顧是學(xué)生消化和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中化解難度的主要途徑。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)錄制微課程，即將課堂授課內(nèi)容以視頻形式呈現(xiàn)，并將其上傳至與學(xué)生共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生則能夠在微課程的輔助下順利完成課后練習(xí)，且生動直觀的視頻形式也能夠有效激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性。

四、建立并完善科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價方式

在對學(xué)生的數(shù)學(xué)進行評價時，教師需要采取定性與定量適當(dāng)結(jié)合的方式。所謂數(shù)學(xué)的定性評價則是突出學(xué)生對數(shù)學(xué)具有的科學(xué)、文化與應(yīng)用等價值的認(rèn)知，在評價時注重學(xué)生的思考方式及習(xí)慣等要素，且兼顧評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)的合作交流的程度與精神，并著重體現(xiàn)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的反思與進步。而定量評價則更加傾向于傳統(tǒng)的評價方式，即通過學(xué)生解答的數(shù)學(xué)題目數(shù)量、完成的課后練習(xí)數(shù)量及考試測驗分?jǐn)?shù)等量化要素評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采取定性與定量結(jié)合的學(xué)習(xí)評價方式，是突破傳統(tǒng)教育理念的重要體現(xiàn)，其深刻體現(xiàn)了教育者們在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理念轉(zhuǎn)變。除此之外，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠在很大程度上激勵學(xué)生主動了解數(shù)學(xué)等學(xué)科的價值，并促使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，最終促進其數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革促使中職數(shù)學(xué)等教育者不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，并鼓勵引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與正向的情感價值。在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要秉持著課程標(biāo)準(zhǔn)的各項理念，著力為學(xué)生打造平等、多元的發(fā)展平臺，通過注重其學(xué)習(xí)過程中的反思與進步等方式，最終提升其邏輯思維、創(chuàng)新思維等專業(yè)素養(yǎng)。