孫金玲

（江蘇省宿遷中學(xué)分校，江蘇 宿遷 223800）

一、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

初中語文教材和學(xué)生的實(shí)際生活仍有一些差距，學(xué)生對(duì)某些課文的理解還存在一些問題，微課可以以他獨(dú)有的特色，拉近學(xué)生與課文的距離，微課可以應(yīng)用圖像、視頻等各類媒體格式，能夠向?qū)W生生動(dòng)形象地展示知識(shí)點(diǎn)。教師還可以借助微課，點(diǎn)明文章的主旨，許多學(xué)生在初學(xué)一些課文時(shí)，抓不住文章的主題和思想，教師就可以利用微課將與文章主旨相關(guān)的情景、人物或事件進(jìn)行歸納或?qū)Ρ?，展現(xiàn)其內(nèi)在相關(guān)性，就可以幫助學(xué)生理解文章主旨。微課還具有提高課堂效益的作用，教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)提前制作成微課，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且學(xué)生在課堂上沒有完全聽懂的知識(shí)點(diǎn)，還可以在課后進(jìn)行反復(fù)研讀，幫助知識(shí)的理解和吸收，有效地提高教學(xué)效益。同時(shí)，微課因?yàn)槠涠绦?、可反?fù)播放等性質(zhì)，學(xué)生可以利用課余零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效利用零碎時(shí)間，達(dá)到較好的自主學(xué)習(xí)效果。

二、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

在以往的教學(xué)模式中，教師一般采用先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，再讓學(xué)生理解掌握得“先教后學(xué)”的方式，這樣的方式對(duì)挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力來說，效果不是很好。而隨著翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出，教師更加注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和自學(xué)，教師自身起到解答疑難問題的作用，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而微課在翻轉(zhuǎn)課堂中，就能發(fā)揮較好的作用，教師可以提前將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行錄制，制作出微課課件，讓學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再對(duì)一些集中的問題進(jìn)行解答，就能到達(dá)較好的教學(xué)效果。例如，教師在進(jìn)行《背影》這篇課文的講解時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解父親對(duì)作者深沉的愛，就可以多摘取一些相關(guān)素材制作微課，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠把握這樣的思想情感基調(diào)，教師再進(jìn)行教學(xué)就能有效地提高課堂質(zhì)量。

（二）微課應(yīng)用于問題輔導(dǎo)

在初中語文的教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體差異性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解過程有不同，同時(shí)在課堂上的時(shí)間十分有限，教師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)。針對(duì)這種情況，教師就可以讓學(xué)生將不懂的問題進(jìn)行收集，教師再進(jìn)行歸納整理，制作出微課視頻，就可以讓學(xué)生自行觀看和使用。這樣的教學(xué)輔助手段對(duì)學(xué)困生會(huì)有較大的幫助，他們可以利用課余時(shí)間反復(fù)觀看視頻，直到弄懂為止。例如，在學(xué)習(xí)《童趣》這一課時(shí)，由于課文屬于文言文，學(xué)生對(duì)一些古今異義的詞理解可能不到位，教師就可以將這些詞的古今意思通過微視頻的方式進(jìn)行講解，學(xué)生在忘記時(shí)也能及時(shí)翻看，查漏補(bǔ)缺。

三、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變理念，提升技能

微課依靠其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，讓越來越多的教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用，但是仍有部分教師思維沒有轉(zhuǎn)化，“固執(zhí)”堅(jiān)持應(yīng)試教育那一套教學(xué)方法，不愿接受新生事物，不愿意改變，導(dǎo)致微課的普及和使用受阻。想要提高微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，一線教師首先要轉(zhuǎn)變思維方式，積極主動(dòng)地?fù)肀驴萍己蜁r(shí)代，主動(dòng)探索語文學(xué)科和信息技術(shù)的結(jié)合策略，挖掘微課在語文課堂中的不同形式。微課的制作還需要信息技術(shù)作為技術(shù)支撐，教師也要及時(shí)學(xué)習(xí)，提高自己制作微課的技術(shù)和能力，盡可能制作出精良的微課課件。

（二）合作開發(fā)，制作精品

教師想要運(yùn)用微課開展教學(xué)，那么微課課件的制作就是基礎(chǔ)。微課課件的構(gòu)思與制作，一方面需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有整體上的框架構(gòu)思也需要對(duì)重難點(diǎn)細(xì)致入微的把握，另一方面還需要精心設(shè)計(jì)微課腳本，并上傳至網(wǎng)絡(luò)。由此對(duì)微課制作所需耗費(fèi)的精力和時(shí)間之大可見一斑，如果僅僅依靠單個(gè)教師單打獨(dú)斗，長(zhǎng)久以來教師的積極性會(huì)極大受挫。這時(shí)就需要學(xué)校進(jìn)行組織和統(tǒng)籌，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和集體的力量進(jìn)行整體合作，充分發(fā)揮每一個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，擅長(zhǎng)剪輯視頻的教師可以多負(fù)責(zé)后期的工作，而對(duì)腳本制作頗有心得的教師可以致力于前期的工作，通過通力合作制作出精美的課件，也能減少每個(gè)教師的工作量，提高工作效率。

（三）科學(xué)運(yùn)用，突破難點(diǎn)

盡管微課是一種比較新式的輔助教學(xué)手段，許多教師也十分喜愛使用微課進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的效率也起到了重要的作用，但是也不能隨意濫用，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行使用才能發(fā)揮微課的作用。這樣一來就要求教師對(duì)微課和面授結(jié)合的程度有整體上的把握，注意微課使用的時(shí)機(jī)和應(yīng)用方式，應(yīng)該主要用于解釋重難點(diǎn)問題，或者為學(xué)生解答一些常規(guī)問題，以及課文拓展和課外知識(shí)講解，這樣合理使用微課，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師還應(yīng)當(dāng)注意，不要為了追趕潮流，而大用微課，廢棄了傳統(tǒng)教學(xué)，也不應(yīng)該只注重微課形式，而忽視了內(nèi)容，目前還存在教師錄制完視頻，就放任不管的情況存在。

結(jié)束語

總之，微課作為一種新生的教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)中也取得了一系列的成效，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生通過自己喜愛的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此教師還要深入挖掘微課的表現(xiàn)形式，不斷提升微課制作開發(fā)能力，運(yùn)用高質(zhì)量課件來提升教學(xué)質(zhì)量。