王世英

（河北省衡水市故城縣故城鎮(zhèn)代莊小學(xué)，河北 衡水 253800）

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文課程教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)是最關(guān)鍵的組成環(huán)節(jié)，可以說(shuō)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。小學(xué)生受到年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段往往需要借助教材知識(shí)豐富自身閱歷，而閱讀教育的開(kāi)展不僅能對(duì)學(xué)生閱歷進(jìn)行豐富，還能有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升的重要基礎(chǔ)性保障。在對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)視野的拓展，可以有效深化學(xué)生在文學(xué)方面的思想意識(shí)，因此為保證學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到有效發(fā)展，加強(qiáng)閱讀教育的開(kāi)展尤為重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）挖掘閱讀資源，重視課程的整合

課程的整合是課程改革的要求，也是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)，整合后的課程教學(xué)更加重視學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)及其在日常生活中的運(yùn)用，可以說(shuō)綜合化是語(yǔ)文課程改革的必經(jīng)之路，而實(shí)踐性更是語(yǔ)文課本身的內(nèi)在要求，在生活化的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠始終處于一種能動(dòng)狀態(tài)中，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，更好地享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)該是有趣的，讓學(xué)生覺(jué)得有趣和快樂(lè)。教學(xué)中可以讓學(xué)生關(guān)注媒體熱點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣既有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與，又能使他們?cè)陂喿x中體會(huì)作者的豐富情感。

（二）改進(jìn)教學(xué)形式，關(guān)注探究性學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)可以有多種多樣的形式，比如詩(shī)歌誦讀，課本劇表演，主題練筆等，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容開(kāi)展不同的活動(dòng)。一堂課的有效與否，往往在設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)決定，教師必須針對(duì)可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)估，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)出精美的預(yù)案，注重教學(xué)的有效性。導(dǎo)閱讀特別要倡導(dǎo)學(xué)生探究的自主性，有效的閱讀教學(xué)是從學(xué)生預(yù)習(xí)課文就已經(jīng)開(kāi)始的，雖然課的內(nèi)容是固定的，但它們所蘊(yùn)含的思想可以有無(wú)限的想象空間。尋找適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀素材是倡導(dǎo)有效閱讀的開(kāi)始，要提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合文本的特點(diǎn)確定閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)的目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

（三）思維導(dǎo)圖，推進(jìn)學(xué)生深入閱讀

自古便有書(shū)中自有黃金屋的說(shuō)法，書(shū)中包含著多樣化的內(nèi)容，學(xué)生有效的閱讀能夠不斷地提升自我素養(yǎng)和技能。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，需要塑造良好的閱讀習(xí)慣，而這樣一來(lái)就需要學(xué)生真實(shí)地感受到閱讀的魅力，深入的進(jìn)入到閱讀中去。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往是讀一遍文本內(nèi)容，之后逐段地進(jìn)行講解，學(xué)生則按照教師的思路進(jìn)行記憶，最后教師總結(jié)文章大意和中心思想，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生個(gè)體的感受和發(fā)展，形式枯燥、單一，不利于學(xué)生有效的閱讀。小學(xué)生的思維較為靈活，缺乏的是引導(dǎo)他們前進(jìn)探索的導(dǎo)線(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為開(kāi)闊學(xué)生思維的媒介，運(yùn)用到閱讀教學(xué)中能夠起到很好的作用。對(duì)此，筆者在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)推進(jìn)學(xué)生深入閱讀，突顯學(xué)生的主體性作用，促使學(xué)生通過(guò)自我的參與提升閱讀的興趣。如：在學(xué)習(xí)《趙州橋》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，文本本身是一種對(duì)事物的敘述，學(xué)生的興趣匱乏，簡(jiǎn)單的文字學(xué)生很容易引起閱讀反感，而細(xì)細(xì)品讀，文本中包羅了諸多內(nèi)容，對(duì)此，筆者將文本內(nèi)容以寫(xiě)作思路進(jìn)行提煉設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，即：趙州橋的出處趙州橋的設(shè)計(jì)這樣設(shè)計(jì)的作用在于什么趙州橋除了精巧還有美觀，主要表現(xiàn)在哪里、趙州橋的落座彰顯了什么，這樣，從思維的角度出發(fā)，層層推進(jìn)，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀，并細(xì)致地品味，讓學(xué)生根本性的了解文本內(nèi)涵，有助于學(xué)生感受閱讀文本的魅力所在，進(jìn)而深化自我對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)，彰顯閱讀教學(xué)的有效生成。

（四）注意日常積累，培養(yǎng)興趣，擴(kuò)大閱讀面

現(xiàn)如今，全世界都已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息時(shí)代有好有壞，信息時(shí)代的信息化流通速度是十分快速的，學(xué)生身處在這樣的時(shí)代下，每天所需要接受的信息是十分龐大的，這些信息可能來(lái)自于手機(jī)，可能來(lái)自于電視，可能來(lái)自于電腦等等數(shù)字化的媒體，這種強(qiáng)大的圖形圖像的直觀信息沖擊其實(shí)很容易讓學(xué)生的內(nèi)心變得浮躁起來(lái)，學(xué)生很有可能因此對(duì)于書(shū)本閱讀產(chǎn)生厭倦的心理，缺乏閱讀本身的興趣，因此在這種情況下，如何激發(fā)學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀興趣是十分重要的，對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，他們需要在信息化時(shí)代的面前運(yùn)用教育教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)爭(zhēng)取學(xué)生閱讀書(shū)本的興趣，難度可想而知，但是這就是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，只能夠通過(guò)有效的捕捉當(dāng)前小學(xué)生的心理波動(dòng)，借助有效的小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)以及有趣的課外閱讀讀本來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助有趣的語(yǔ)文書(shū)籍來(lái)拓展學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生擴(kuò)充自己的語(yǔ)文知識(shí)面，同時(shí)在語(yǔ)文閱讀材料的選擇上也可以結(jié)合直觀圖片的形式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)于閱讀有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)直觀的理解，從而逐漸地提高學(xué)生的閱讀品味，加強(qiáng)對(duì)于他們的審美能力促進(jìn)，只有這樣不斷的積累，日積月累下，學(xué)生的閱讀興趣才能夠有所提升，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)充效果才能夠得到體現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了能夠更好地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文老師要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)不斷豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容、形式，創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，并在尊重學(xué)生主體性教學(xué)地位的基礎(chǔ)和前提下不斷豐富和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。