劉成潤

（海陽市朱吳鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東 海陽 265100）

化學(xué)在初中階段是最晚學(xué)習(xí)的一門課程，化學(xué)學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)知識、物理知識基礎(chǔ)，這些知識和技能可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念。但是，我國目前的初中化學(xué)課堂教育往往進行的是灌輸式教育，使得學(xué)生無法獲得更全面的知識和技能，不能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[1]。因此，選擇和接受合適的教學(xué)方法是教師應(yīng)該思考和研究的問題。

一、初中化學(xué)教學(xué)課堂提問存在的問題

（一）化學(xué)教學(xué)過于死板

現(xiàn)如今，還有部分教室在實行傳統(tǒng)教育的模式進行教學(xué)，傳統(tǒng)的教育模式過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，沒有順應(yīng)時代的發(fā)展改變其教育理念。在教學(xué)中仍使用比較單一的講授法，對于學(xué)生較感興趣的話題也沒有進行討論。更嚴(yán)重的是，這些教育模式在一定程度上降低了學(xué)生對化學(xué)的積極性，使學(xué)生無法思考和創(chuàng)新，這可能對他們今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生一系列負面影響。當(dāng)采訪中問及如何開展化學(xué)提問教學(xué)時，有老師說，他們都采用:提問—討論一探究一建構(gòu)的教學(xué)模式。通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在課堂的中，教師很少讓學(xué)生提問，通常只是形式上的問題，沒有真正的問題，也很少要求學(xué)生表達自己的疑問。例如：在化學(xué)課上，教師講完一個知識點后，教師會問是否有問題？但是沒有足夠的時間讓學(xué)生提問，老師就開始進行總結(jié)，以至于學(xué)生的提問沒有實際意義。學(xué)生們幾乎從不質(zhì)疑老師的觀點，更不用說作者的觀點了，從而可以反映出老師給學(xué)生提問的時間少，所以老師要負部分責(zé)任[2]。

（二）對信息技術(shù)過度依賴，學(xué)生取法思考問題的能力

在素質(zhì)教育的號召之下部分教師為了響應(yīng)國家號召對信息技術(shù)進行了充分的利用。但是有的老師過度依賴信息技術(shù)，在需要教師進行實驗或者講解的時候仍然選擇采用多媒體信息技術(shù)給學(xué)生放圖片或者動畫，沒有進實際的操作。這一舉措導(dǎo)致了很多學(xué)生不愿意去進行獨立的思考，教師依靠多媒體技術(shù)減少了對學(xué)生的提問和課堂互動，讓學(xué)生養(yǎng)成了惰性思維。雖然，從某種程度上來講信息技術(shù)給教學(xué)帶來了極大的便利，但是對信息技術(shù)的過度依賴極大地減少了師生之間的互動，不利于師生之間的溝通交流，難以營造輕松高效的課堂氛圍。另外，不利于教師對學(xué)生的了解，違背了教師傳道授業(yè)解惑的職責(zé)。通過課堂觀察可知，首先，大多數(shù)教師沒有指導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點，沒有對學(xué)生進行提問，沒有營造出一個活躍的課堂氛圍，也不能有效地鼓勵學(xué)生對知識點提出問題或作出自己的評價，學(xué)生過度依賴多媒體，導(dǎo)致缺乏分析能力。

二、初中化學(xué)課堂提問的解決措施

（一）加強教師的專業(yè)水平，提高提問水準(zhǔn)

針對化學(xué)課堂提問出現(xiàn)的問題，首先需要加強對教師的培訓(xùn)。初中化學(xué)課堂上化學(xué)教師有著至關(guān)重要的作用。課堂是教師表達其價值觀的最重要場所，一個好的課堂可以使學(xué)生獲得更多的知識，并大大提高教學(xué)效率。在教學(xué)的過程中教師的思維必須要活躍這樣在進行化學(xué)教學(xué)的過程中才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提出有水準(zhǔn)的問題，抓住重點問題，從而開發(fā)學(xué)生的思維。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活進行問題思考，整理解決問題的過程，同時思考問題提出的方法，并不斷學(xué)習(xí)教育理念。此外，教師應(yīng)該盡最大的努力將課堂引入到生活中去，提出更加吸引學(xué)生注意力的問題，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，從而提高化學(xué)教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生回答問題

提問后，教師還應(yīng)重點分析學(xué)生的反應(yīng)，包括學(xué)生是否能回答，答案是否正確，是否具有創(chuàng)新意識，邏輯是否清晰等等。如果學(xué)生在回答問題時感到緊張，甚至驚慌失措，說明學(xué)生準(zhǔn)備得還不夠充分。教師應(yīng)該改變題目或減少問題的難度。如果學(xué)生回答問題較好，教師可以適當(dāng)?shù)匮由靻栴}，以便學(xué)生從一個案例中得出多個結(jié)論，做到舉一反三，觸類旁通[3]。如果學(xué)生的回答不能同時到位，甚至偏離了問題的方向，教師應(yīng)及時給予啟發(fā)，教師鼓勵學(xué)生進行回答。

結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)教育的目的是通過教育來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，促進學(xué)生的健康發(fā)展。在教學(xué)過程中，必須保持教學(xué)理論和教學(xué)實踐的有效結(jié)合，在向?qū)W生進行提問的時候要注意方式方法，從而為我國初中教育的發(fā)展和持久進步作出貢獻。