李季恒

（南充市營山縣靈鷲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校，四川 南充 637724）

在初中語文的教學(xué)中，許多教師會(huì)分開開展閱讀與寫作這兩種教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到專題教學(xué)的效果。但從語文角度來看，這兩種教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的相互促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生積累寫作的理論。而寫作教學(xué)活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解、感受能力。因此，教師可以進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)，提升教學(xué)活動(dòng)的綜合性。

一、立足課文布置習(xí)作練習(xí)，達(dá)成以讀促寫

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以立足課文為學(xué)生布置課后的習(xí)作練習(xí)，以這種方式落實(shí)以讀促寫。在以讀促寫的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，還需要引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)課文中的寫作素材以及寫作技法，為學(xué)生的課后練習(xí)打造深厚的基礎(chǔ)[1]。

以《紀(jì)念白求恩》這一課文為例，這一篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)是“夾敘夾議”，那么在教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的“敘、議”內(nèi)容進(jìn)行探究分析。比如，教師先在課堂上對(duì)“敘、議”這兩種表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)、明確，讓學(xué)生們對(duì)兩種理論有基礎(chǔ)的認(rèn)知。然后，教師可以將自然段分給各個(gè)大組，讓學(xué)生們以小組的形式各自研究一個(gè)段落。通過教師的理論剖析和學(xué)生們的集體合作示范，課文的特點(diǎn)很容易被學(xué)生們找到。以甲組為例，在合作閱讀之后，該小組成員很快得出結(jié)論：“第一自然段為先敘后議，敘述的是白求恩的感人事跡，議論的是白求恩的國際主義精神。具體為：‘白求恩同志是……不幸以身殉職’一段是對(duì)白求恩生平的介紹，之后的內(nèi)容則是對(duì)他的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行介紹?！敝螅渌〗M在分析其他文段后，會(huì)得到“先議后敘”等不同認(rèn)知。而在課堂教學(xué)之后，教師便可以結(jié)合課文的“敘、議”結(jié)合特點(diǎn)，為學(xué)生布置相應(yīng)的練筆活動(dòng)。比如，教師布置任務(wù)為仿照課文某一文段的寫法，敘述一個(gè)人的事跡，并表達(dá)你對(duì)他的看法。在課后，學(xué)生們便可以在這一任務(wù)的驅(qū)使下，應(yīng)用閱讀中所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行有效的習(xí)作訓(xùn)練。

二、立足練習(xí)選擇閱讀成果，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

教材中的單元、課文都有其教學(xué)目的，但相對(duì)于閱讀文章而言，教材中的寫作模塊內(nèi)容相對(duì)較少[2]。所以在讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要自行結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置寫作的教學(xué)目標(biāo)，然后開展習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)。如此，教師便可以達(dá)成閱讀與寫作的有效融合，避免讀寫結(jié)合過于勉強(qiáng)。

初中的寫作教學(xué)是模塊化的，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)的文章，對(duì)寫作教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。比如，在八年級(jí)下冊(cè)的第一單元教學(xué)中，教師可以將仿寫拆分成多個(gè)小主體，然后進(jìn)行讀寫結(jié)合的探索。在《社戲》的教學(xué)中，教師可以基于這篇課文中極具特色的景色描寫片段，確定“景物描寫”的寫作教學(xué)目標(biāo)。然后，在教學(xué)相應(yīng)的片段時(shí)，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。例如，課文的第十一、十二和二十二、二十三等段落，其景物描寫既有靜態(tài)之美，又與人物的動(dòng)態(tài)視角相符合。所以，在教學(xué)這幾個(gè)段落時(shí)，教師可以先為學(xué)生們布置課后的仿寫任務(wù)，讓學(xué)生思考之后，再引導(dǎo)他們對(duì)這些段落進(jìn)行閱讀與寫作這兩個(gè)方面的分析。比如，在布置任務(wù)之后，學(xué)生們便有了仿寫的意愿。然后，教師再點(diǎn)出這幾個(gè)文段是從視覺、聽覺等角度進(jìn)行描寫的特點(diǎn)，這便是為學(xué)生提供了仿寫的抓手。如此，學(xué)生們便可以學(xué)以致用，對(duì)文段進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)。

三、立足閱讀與寫作一體化，進(jìn)行綜合教學(xué)

在進(jìn)行以讀促寫、讀寫結(jié)合的探索之后，教師可以進(jìn)行閱讀與寫作一體化的綜合性教學(xué)探索。在綜合性教學(xué)活動(dòng)中，教師便可以將閱讀與寫作的教學(xué)有機(jī)融合在一起，進(jìn)行閱讀與寫作的有效教學(xué)活動(dòng)[3]。

以課文《三峽》的教學(xué)為例，在教學(xué)這一篇課文之前，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段，為學(xué)生提供三峽的相應(yīng)文字資料與視頻資源。在教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生布置閱讀解析與寫作假設(shè)的任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)。即在教學(xué)活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生閱讀課文，了解作者是怎么寫的，然后讓學(xué)生思考自己會(huì)如何寫。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師先展示閱讀問題：“課文的寫作順序是什么？”然后讓學(xué)生進(jìn)行分析思考。在學(xué)生們解決這一問題之后，教師再向?qū)W生提出寫作類問題：“如果讓你來寫，你會(huì)以什么順序來寫，為什么？”由于課堂時(shí)間有限，所以教師在設(shè)置這一問題之后，只要求學(xué)生擬出大致的提綱便可。同理，在之后的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以不時(shí)向?qū)W生提出“學(xué)以致用”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、寫作兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。

結(jié)束語

要在初中的語文教學(xué)中落實(shí)讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)，教師就需要從課堂教學(xué)活動(dòng)開始，逐步改變自己對(duì)閱讀、寫作教學(xué)的認(rèn)知，然后進(jìn)行以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)探究。通過循序落實(shí)讀寫一體化教學(xué)，教師可以借助課堂的綜合性教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀方法、寫作方法的教學(xué)有效性與深入性。并且，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們的語文素養(yǎng)也會(huì)得到良好的發(fā)展。