李長江

（四川省閬中市水觀鎮(zhèn)初級中學(xué)校，四川 閬中 637425）

合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但對初中學(xué)生而言，日益發(fā)展的自尊心、表現(xiàn)欲，會降低他們合作學(xué)習(xí)的意識與能力。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要將同等能力層次的學(xué)生分開，避免他們將思維、精力放在表現(xiàn)機(jī)會的爭斗上。然后，教師需要讓異質(zhì)小組的學(xué)生們組成真挑剔，進(jìn)行完成任務(wù)的競賽，以此鍛煉他們的合作能力。在他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師還注意對他們的指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的合作效果。

一、組建異質(zhì)小組，落實(shí)能力互補(bǔ)

在初中階段，學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們較難與能力相同的學(xué)生進(jìn)行良好的合作[1]。所以教師在決定應(yīng)用合作教學(xué)法時，便需要組建異質(zhì)小組，以異質(zhì)小組規(guī)避學(xué)生之間不良競爭的問題，并引導(dǎo)學(xué)生以能力互補(bǔ)的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在組建異質(zhì)小組時，教師需要基于初中物理實(shí)驗(yàn)的特性，設(shè)計(jì)小組構(gòu)建規(guī)則。以“電壓”等章節(jié)的教學(xué)為例，這些章節(jié)中的實(shí)驗(yàn)活動基本都是圍繞著一個或者兩個電路，因此小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)是兩個到四個，若是人數(shù)再多一點(diǎn)，那么在實(shí)驗(yàn)時必然會有學(xué)生只能當(dāng)一個看客。一般而言，教師可以設(shè)置四人小組，以便在實(shí)驗(yàn)活動中兩兩進(jìn)行輪流實(shí)驗(yàn)。在確定小組人數(shù)之后，教師還需要確定小組結(jié)構(gòu)?；诔踔猩攸c(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建異質(zhì)的小組。在課前，教師可以為學(xué)生們制定一個電子表格，在表格中以1-5 的分?jǐn)?shù)對學(xué)生們的性格、成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行評價，然后借助表格的排序功能，將性格、能力、態(tài)度互補(bǔ)的學(xué)生組在一個小組中。比如，學(xué)生甲成績中等、態(tài)度較好、性格開朗，教師便可以他為核心，搭配性格較為內(nèi)向，能力較強(qiáng)或者較弱的學(xué)生，構(gòu)成一個異質(zhì)小組。應(yīng)用上述策略，教師便可以構(gòu)建學(xué)生能夠有效合作的異質(zhì)小組，然后開展具有較強(qiáng)合作性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。

二、布置探究任務(wù)，鍛煉合作能力

初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)都是重復(fù)性、驗(yàn)證性的內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容較難有效鍛煉學(xué)生們的合作能力[2]。所以，在教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生們布置小組合作的探究任務(wù)，讓學(xué)生們在組中基于任務(wù)目標(biāo)，分享自己的想法與認(rèn)知。如此，教師便可以借助合作實(shí)驗(yàn)活動，有效鍛煉學(xué)生們的合作能力。

在“電生磁”的教學(xué)中，教師可以基于奧斯特實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生布置具有一定探究意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。教師布置的任務(wù)為“借助基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)材料，探究影響電生磁大小的因素”。在布置任務(wù)之后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，然后輪流發(fā)言。并且，教師可以提出要求，即成績較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能在最后發(fā)言。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會提出不同層次的設(shè)想。比如，成績較差的學(xué)生很直接地提出電流大小影響磁力的設(shè)想。然后，中等層次的學(xué)生則提出了電線密度的設(shè)想。在簡單因素被提完之后，剩余學(xué)生進(jìn)行了較長時間的思考，然后提出了較為完成的設(shè)想，如在電流不變的情況下，如果延長電線，增加密度，那么磁力大概率會增強(qiáng)。在各能力層次的學(xué)生們都提出自己的想法之后，教師便可以讓學(xué)生們基于自己的設(shè)想進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。如此，學(xué)生們便可以充分發(fā)揮自己的能力，進(jìn)行有效的合作。

三、注意教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)合作效果

在初中物理的實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中，教師需要扮演好答疑解惑與引導(dǎo)的角色。如前文所述，初中的學(xué)生們并無法有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所以，即使是以異質(zhì)小組為單元開展合作教學(xué)活動，教師也需要關(guān)注學(xué)生們的合作過程，以便及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整小組中的發(fā)言、交流情況[3]。在教師的合理干預(yù)下，學(xué)生們便可以更有有效率地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在“磁生電”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供電線、燈泡、磁力不等的磁鐵等實(shí)驗(yàn)材料，然后讓學(xué)生們設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)“磁生電”的實(shí)驗(yàn)。這個探究任務(wù)難度較高，所以在合作時，大部分能力較差的學(xué)生都會沉默，進(jìn)而導(dǎo)致整個合作學(xué)習(xí)過程變成少數(shù)學(xué)生思考、實(shí)踐的過程。所以，在布置任務(wù)之后，教師可以對學(xué)生們進(jìn)行合作規(guī)則的指導(dǎo)。比如，教師明確規(guī)則，小組合作的前兩分鐘是相互交流的時間。在這兩分鐘中，學(xué)生們需要輪流發(fā)言，但基于問題的難度，發(fā)言的內(nèi)容可以是自己的疑問。并且，教師可以向?qū)W生提示：這一任務(wù)就像數(shù)學(xué)的應(yīng)用題解答一樣，需要從已知條件開始，進(jìn)行進(jìn)一步條件的創(chuàng)設(shè)。在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下，即使小組中的部分學(xué)生完全沒有思路，但還是會象征性地提出一些想法。而對于小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他學(xué)生提出想法便是他們找到思路的踏腳石。在輪到他們發(fā)言時，他們也會自然地提到之前學(xué)生說到的內(nèi)容。如此，整個小組的學(xué)生便都能夠在合作學(xué)習(xí)中找到自己的定位。

結(jié)語

綜上所述，在初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，并提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量以及效率。但是在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師需要對初中學(xué)生的思維特點(diǎn)有較深刻的認(rèn)知。在有了相應(yīng)的認(rèn)知之后，教師便可以為學(xué)生們設(shè)置具有引導(dǎo)、監(jiān)督性質(zhì)的教學(xué)策略，以便提升學(xué)生們的合作有效性。