劉克美

（赫章縣第二中學(xué)，貴州 赫章 553200）

在高中歷史課堂中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)更有效課堂教學(xué)，不只給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了改變，同時(shí)也為我們教學(xué)帶來了便利。雖然多媒體教學(xué)有諸多益處，但是很多老師對此沒有給予充分的重視，所以筆者將從以下幾個(gè)方面分析多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對歷史教學(xué)作用，希望可以給同行起一定的借鑒作用。

一、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)開放愉悅的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程，同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的過程。我在高中歷史教學(xué)中會(huì)創(chuàng)設(shè)開放、愉悅的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用電教設(shè)備輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，為高中生的德、智、體、美全面發(fā)展做鋪墊。比如講高中歷史《太平天國運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是了解太平天國運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)。如金田起義、永安建制、定都天京、北伐、西征、天京變亂等。通過太平天國運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對中國近代的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。認(rèn)識到太平天國運(yùn)動(dòng)的興起和失敗有一定的必然性，由于農(nóng)民階級的局限性，單純的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)無法完成民主革命的任務(wù)。我在新課導(dǎo)入時(shí)根據(jù)高中教科書和教師提供的相關(guān)圖片、史料等資料，利用電教媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播放電視劇《太平天國》主題曲，充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用電教媒體突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

很多高中歷史教師只關(guān)注學(xué)生的成績，對于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識講解的不清楚，造成學(xué)生對歷史教材掌握的不透徹，從而影響學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)時(shí)既要注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。比如講高中歷史《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，它上承夏商周中國早期政治制度的內(nèi)容，下啟從漢至清中國古代君主專制政體的演變，因此從結(jié)構(gòu)上它有承上啟下的作用，這節(jié)知識的教學(xué)重點(diǎn)是秦朝中央集權(quán)制度的形成(三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系)，教學(xué)難點(diǎn)是中央集權(quán)制度的概念理解及其產(chǎn)生的作用與影響。我制作了比較詳細(xì)和清晰的教學(xué)課件，通過大屏幕有效的突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且配上相應(yīng)的練習(xí)，以快速提升學(xué)生的掌握能力。然后運(yùn)用多媒體圖示法詳細(xì)的給學(xué)生分析什么是專制主義中央集權(quán)制度，并讓高中生自主探究專制主義中央集權(quán)制度的優(yōu)缺點(diǎn)。在高中生探究過程中歷史教師需要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，提醒高中生評價(jià)人物和事件時(shí)，要一分為二，既要看到進(jìn)步性，又要看到局限性。

三、運(yùn)用電教媒體靈活進(jìn)行課堂提問或練習(xí)

一堂成功的高中歷史課必須要有高效的課堂提問或練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極的參與到歷史知識的探究和挖掘上。運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，可以使課堂提問或練習(xí)更加靈活，高中生更能夠受到啟發(fā)和支持，從而對歷史課堂產(chǎn)生好感。電教媒體的好處就在于形式多樣，聲情并茂，靈活變化，便于梳理知識結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間的界限。比如在講高中歷史《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，為了讓高中生理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。在課前我給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫《萬里長城永不倒》，渲染極其濃郁的課堂氣氛。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，我將練習(xí)內(nèi)容分為不同的層次，針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。在中國的近現(xiàn)代的歷史上，日本一直對中國虎視眈眈，曾發(fā)動(dòng)了眾多的侵華行動(dòng)。我利用多媒體展示《中國近代史上日本侵華史實(shí)一覽表》，然后提問：日本為什么發(fā)動(dòng)對中國的侵略戰(zhàn)爭?九一八事變后，日本有哪些侵華行動(dòng)?抗日戰(zhàn)爭中日軍犯下了哪些滔天罪行?我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識進(jìn)行思考、討論、回答，并引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史，以史為鑒。

四、運(yùn)用電教媒體組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

歷史以其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)成為了高中教育階段的重要課程，而電教媒體的運(yùn)用更提高了高中歷史的知識性和藝術(shù)性，歷史教師需要以教材為依據(jù)，以學(xué)生為中心，積極組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓高中生在實(shí)踐活動(dòng)中提高自身技能和認(rèn)知水平，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的好習(xí)慣。高中歷史教材中有許多經(jīng)典的歷史故事，教師可以利用歷史故事組織學(xué)生進(jìn)行表演或者模仿等，一方面提高歷史課堂氛圍，另一方面鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和發(fā)揮能力。

比如講完高中歷史《孫中山的三民主義》后，我首先創(chuàng)設(shè)情景：1912 年，孫中山當(dāng)選中華民國總統(tǒng)。面對許多人的質(zhì)疑詢問，孫中山準(zhǔn)備接受記者訪問，有家電視臺將直播點(diǎn)評這次訪問。然后展示幻燈片，給學(xué)生分組，分角色扮演孫中山、記者、電視臺時(shí)政評論員。讓扮演記者的學(xué)生根據(jù)手中的資料及對孫中山了解設(shè)計(jì)采訪提綱。讓扮演孫中山的學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容模擬孫中山，回答記者提問。讓扮演評論員的學(xué)生準(zhǔn)確分析點(diǎn)評孫中山以及記者的提問和回答。在學(xué)生表演過程中穿插三民主義背景、三民主義內(nèi)容、性質(zhì)、評價(jià)等內(nèi)容，便于學(xué)生全面提高。

總之，高中歷史教學(xué)中運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)還需要?dú)v史教師進(jìn)行不斷的嘗試和探究，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，提高歷史課堂教學(xué)有效性。