李曉晨

（河北省滄州市第二中學(xué)，河北 滄州 061000）

基礎(chǔ)學(xué)科包括語(yǔ)文這門學(xué)科，它是高中課程的必修課。這是經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育環(huán)節(jié)的語(yǔ)文課程的繼續(xù)，發(fā)展和完善。語(yǔ)文課程的關(guān)鍵性不僅反映在考試中，而且非常關(guān)鍵的是，語(yǔ)文是一門兼具人文性和工具性的課程。它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和生活具有關(guān)鍵的具體指導(dǎo)和建設(shè)性作用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要長(zhǎng)期堅(jiān)持，它可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和聽說(shuō)讀寫等日常交流能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的科學(xué)文化、思想道德等方面的素質(zhì)，可以吸收人類的進(jìn)步文化，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，還對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提高有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文課程的初衷是全面和長(zhǎng)期的，但回頭看，語(yǔ)文教學(xué)獲得的效果和成績(jī)距離目標(biāo)還很遠(yuǎn)，同時(shí)高中語(yǔ)文也面臨許多困境。一方面，語(yǔ)文教學(xué)中的產(chǎn)出和投入不足，另一方面新的課程標(biāo)準(zhǔn)顯然為每個(gè)人的課堂教學(xué)設(shè)定了更高的規(guī)定。從學(xué)生的角度來(lái)看，主要問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有濃厚的興趣愛(ài)好，投入較少，不及時(shí)了解。這與應(yīng)試教育對(duì)自然環(huán)境的長(zhǎng)期危害是分不開的。應(yīng)試教育的長(zhǎng)期實(shí)施，使學(xué)生具有較強(qiáng)的功利觀念和短期意識(shí)，在基礎(chǔ)性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科上，他們不愿意花費(fèi)更多時(shí)間，反而追求“短，平，快”的利益。但是大家都知道，沒(méi)有積累就沒(méi)有提高，學(xué)習(xí)也需要積少成多。從教師的角度來(lái)看，主要問(wèn)題是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情、需求和新課程要求的深入掌握，以及教學(xué)策略不對(duì)，致使產(chǎn)出和投入不平衡，因此進(jìn)步不大。

那么，作為老師，我們可以采取哪些對(duì)策來(lái)改善這種情況呢？教學(xué)情況日益復(fù)雜，如何打破語(yǔ)文教學(xué)的困難局面，找到新的發(fā)展？我的觀點(diǎn)是有必要將傳統(tǒng)的基于課本的思維方式升級(jí)為基于人的科學(xué)思維方式，高度重視學(xué)生的學(xué)情和要求，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐中來(lái)。下面，筆者將在十幾年的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ) 上，談一下自己的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，過(guò)去，在教育和科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程中，我們忽視了學(xué)生，通常只關(guān)注考試大綱和教科書。眾所周知，實(shí)際上，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，教育就不會(huì)取得好的實(shí)效。怎樣把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性引導(dǎo)到教學(xué)中來(lái)呢？我認(rèn)為有必要首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和興趣。為了引起興趣愛(ài)好和自信心，有必要正確地引導(dǎo)學(xué)生理解兩件事，也就是“有用”和“有趣”。同時(shí)教師必須注意正確的指導(dǎo)方式。僵化的說(shuō)教通常會(huì)產(chǎn)生相反的效果，所以，說(shuō)教不是教育。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以根據(jù)逼真的示例對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行詳細(xì)的講解。例如，可以用多樣靈活的方式指導(dǎo)學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái)，主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以給同學(xué)們講一些小故事，如介紹偉人周恩來(lái)在外交過(guò)程中的事跡。是非曲直越辯論就越清楚，所以要使學(xué)生知道語(yǔ)文課不是索然無(wú)味、可有可無(wú)的，而是營(yíng)養(yǎng)豐富、趣味盎然的。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，提供更大的發(fā)展空間。例如，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)策略，讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)，然后老師將在各個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試。又比如，在整個(gè)測(cè)試設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)更多主觀的問(wèn)題類型，改變過(guò)去只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)方式，學(xué)生的回答只要沒(méi)有邏輯錯(cuò)誤，只要符合社會(huì)觀念，則教師需要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考，提出自己的觀點(diǎn)，充分注意學(xué)生特有的感受，重視學(xué)生的真實(shí)感，并改變一成不變、墨守成規(guī)的煩悶的課堂教學(xué)氣氛，使課堂教學(xué)成為一個(gè)富有創(chuàng)意的場(chǎng)所。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要注意學(xué)生的學(xué)情和需求，并將整體目標(biāo)與課堂教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)代正在大力提倡素質(zhì)教育，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，還要塑造學(xué)生的能力，這顯然為每個(gè)人的課堂教學(xué)設(shè)定了更高的規(guī)則。對(duì)基礎(chǔ)教育，教師決不要輕視，而應(yīng)讓學(xué)生逐步提高其綜合能力。他們必須得到正確的對(duì)待，不要有所偏頗，顧此失彼。過(guò)去，教師在課堂教學(xué)中都不重視對(duì)知識(shí)的拓展，反而對(duì)基礎(chǔ)過(guò)于強(qiáng)調(diào)。但是在實(shí)施素質(zhì)教育的整個(gè)過(guò)程中，又發(fā)生了過(guò)于重視能力而不重視基礎(chǔ)的現(xiàn)象，有些過(guò)猶不及。因此，要提醒大家的是，我們必須聯(lián)系孩子的具體學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于不一樣的難度水平設(shè)置不一樣的課程目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)置不一樣的課程目標(biāo)。總體目標(biāo)應(yīng)該是長(zhǎng)期的，要從實(shí)際出發(fā)，逐步提高，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，使教和學(xué)兩方面互相促進(jìn)，共同提高。教師應(yīng)進(jìn)行充分的分析和調(diào)查，掌握學(xué)生的愛(ài)好和基礎(chǔ)知識(shí)，并教給他們基本的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練文章內(nèi)容的整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握基本的字詞和句子，這對(duì)于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練古詩(shī)詞非常有用。學(xué)生必須掌握一些基本的結(jié)構(gòu)和使用方法。在不同的教育階段，最重要的都是基礎(chǔ)。堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程也是積累專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。能力如果沒(méi)有基礎(chǔ)作支撐，它就成了沒(méi)有根的樹和沒(méi)有源的水。教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握后，再考慮目標(biāo)的提升。對(duì)于閱讀文章的基本方法，教學(xué)師要教給學(xué)生，對(duì)創(chuàng)作者想表達(dá)的核心思想，要做到深入的理解，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)正常的社交能力，對(duì)于學(xué)生理解、閱讀等能力的塑造都是必要的。