魏蘭英

（衡水高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中學，河北 衡水 053000）

英語新課標中明確指出：英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。因此，在初中英語課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。但在實際英語教學中，雖然有的學生掌握了許多英語知識，但有部分學生由于缺乏英語交流環(huán)境,英語口語交際能力較差。這就需要教師在實際教學中應注重加強對學生進行口語訓練。

一、運用多種方法，拓寬學生口語交際的渠道

（一）模仿。一切學習都是從模仿開始的,英語口語學習更是如此。作為初中生要想把英語說得準確、地道、流利,最為重要的就是要多模仿,模仿磁帶、視頻等中的標準的語音、語調、節(jié)奏等。在此,教師組織學生開展“口語模仿”學習活動。學生需要準備的學習工具為:復讀機、MP3、兩色圓珠筆、記錄本、詞典等,教學材料以教材配套碰帶最為主要,如果可能,少數(shù)英語學習程度較好的同學還可以模仿名人演講、電影對白、英語新聞、英語節(jié)目等音像資源。以“聽寫”帶動“說”，跟著復讀機反復模仿練習,能自然而然的學會英語口語中的連讀、弱讀、失去爆破等技能，從而使口語能力得到扎實有效的提高。

（二）復述課文、對話。復述課文或將課文改編成小故事進行講述是一項具有一定深度和難度的口語綜合訓練,它要求學生完全理解并掌握原文后,再對其進行加工整理,轉化為自己的語言以口語形式表達出來。為了讓學生復述、改編課文得法,教師可提供一些必要線索。這些線索要突出概括性和綜合性，目的是使學生通過對所給線索的思考抓住全文的中心和重點。通?？梢越o學生一些提示性詞語或句子。

（三）學習常用語。習語是語言的精華,帶有濃厚的民族色彩和鮮明的文化內涵。一般指那些常用在一起,具有特定形式的詞組，其蘊含的意義往往不能從詞組中單個詞的意思推測而得。習語通常包括成語、俗語、格言、歇后語、諺語、俚語、行話等。其表現(xiàn)形式音節(jié)優(yōu)美,音律協(xié)調，或含蓄幽默,或嚴肅典雅，言簡意賅,形象生動,妙趣橫生,給人一種美的享受。

二、初中英語口語教學中要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

（一）基礎知識的掌握。基礎知識點的掌握是基礎,沒有地基,就不可能蓋成高樓大廈,在不斷學習新知識的同時，同時也要對學生中舊知識的掌握情況進行檢測。在口語教學中,很容易避免這個狀況,大量教學活動的練習，課后的背誦、默寫是不可或缺的。

（二）學生的心理素質。學生進行口語交際的心理素質的培養(yǎng)不僅關系學習的質量，更關系的學生的心理.健康。因此，作為教師有不可推卸的責任，讓學生都感到自己是整體的一部分。如:鼓勵學生去了解其他同學的英語名字;詢問學生的情況;給出通訊錄,不僅在課堂上,而且在平時都要給以學生幫助和鼓勵,成為學生的大朋友,用心進行溝通，才能用心學會知識。

（三）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，那么教師就可以要求同學以短文形式進行改寫，如果有些課文是敘述的故事情節(jié)，教師則要求同學改編為對話形式，再在課堂上分角色朗讀,也可以進行一項“看誰改的好”的比賽;有些課文也可以要求學生進行課文續(xù)寫訓練，以訓練學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）語言能力。語言能力是英語口語交際能力發(fā)展的前提和基礎。其中，語法能力強表現(xiàn)為英語口語交際的準確性，語篇能力強表現(xiàn)為英語口語交際的連貫性和流利性。因此，要發(fā)展初中生的英語口語交際能力，必須優(yōu)先培養(yǎng)其語法能力和語篇能力。語法能力并不等于是語音、詞匯、詞法、句法的簡單相加，語言交際過程中語法規(guī)則的靈活運用能力。初中英語教師把語法學習與語法運用放到同等重要的地位，選擇學生熟悉的話題，創(chuàng)設貼近生活的教學情境，設計真實任務的交際活動，引導學生運用所學語法和句型表達真實思想，引導學生開口進行連貫的表達，發(fā)展學生的多話輪的口語語篇能力。

三、初中英語口語教學中應注意的問題

（一）貼近實際。英語口語交際中教師創(chuàng)設一定的情境，有利于提升學生“說”得能力，情境教學一定要緊貼課文，做到難易適中，長短恰當,達到復習舊知識、教授新知識的目的。教師應利用各種方式最大限度模擬出課文的真實情境，使學生能夠感知、體會和理解課文語言所負載的含義。創(chuàng)設的情境要輕松愉快并且貼近生活,有利于促進雙方(師生)相互理解和表達思想，能激發(fā)學生說英語的欲望且易于表達。情境創(chuàng)設要力求生動有趣,要突出課文教學的語言內容和重點，達到鍛煉學生英語口語表達能力的終極目的。

（二）選材應具有發(fā)散性、可拓展性。語言學習的最高境界不是學會了多少句話，而是能把學會的每一句話拆、散、轉、變、重組為各種不同交際場.合所需的表達。因此,在情境創(chuàng)設時，我們應注意選用發(fā)散性強,拓展性高的例子,而應避免選用單一、偶發(fā)的題材。

（三）正視學生口語表達能力的差異。情境創(chuàng)設的語言難度應適中，要對學生實行因材施教。學生口語表達能力因為語言環(huán)境,學習背景,自身努力程度甚或先天條件的不同而存在較大差異,因此,教師在進行情境創(chuàng)設時應充分考慮該因素，把握好所創(chuàng)設的情境中的語言點。更為重要的是,在課堂中應用所創(chuàng)設的情境時,既要重視口語表達能力好、參與熱情高的學生，也要積極鼓勵口語表達能力弱、靦腆內向的學生,并予以適度的表揚。分組活動時,也要充分考慮該差異,做出合理的安排。