宋茹

（廣元市利州區(qū)三堆小學，四川 廣元 628000）

思維導圖是一個具有直觀表達，且方便有效的思維工具，在小學信息技術(shù)教學中應靈活利用思維導圖，借助思維工具以及利用音圖影像式輔助工具提升教學效果，有利于學生思維能力以及自主學習能力的培養(yǎng)，極大程度上啟發(fā)小學階段的學生創(chuàng)造力、潛力等，將思維導圖科學合理地運用到小學信息技術(shù)課堂，實現(xiàn)思維導圖優(yōu)勢的最大化，以此有效提升小學信息技術(shù)教學效率。

一、思維導圖在小學信息技術(shù)課程中的必要性與概念闡述

在小學信息技術(shù)課程教學中，對知識主要有陳述性教學與實際操作性教學兩種教學模式。在小學信息技術(shù)課堂教學中，教師主要的目的在于培養(yǎng)學生對于信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學生對于信息技術(shù)的學習興趣，掌握計算機的基本操作，清晰學生對于信息技術(shù)的思路，提高教學質(zhì)量的同時幫助學生形成完善的信息知識體系，推動學生的思維邏輯能力的發(fā)展，幫助學生對于未知事物的理解與掌握。因此教師需要重視思維導圖在小學信息技術(shù)課堂中的重要性和必要應用性。在學生學習其他課程時多方面提升自己的學習能力，有效緩解學生的學習壓力，同時降低信息技術(shù)的學習難度。自然而然幫助教師在傳授信息技術(shù)教學時對教學效率的提升，開展愉快氣氛下的課堂教學模式，高效提升信息技術(shù)教學質(zhì)量[1]。

二、思維導圖在小學信息技術(shù)課程教學中的實踐應用

（一）應用在小學信息技術(shù)課堂教學中

在課堂教學中，教師應在各個環(huán)節(jié)注重思維導圖的應用。例如在《小學信息技術(shù)四川教育版》第二課中，在講解信息技術(shù)與我們的學習和生活這一課時，教師通過思維導圖模式建立信息技術(shù)的基本結(jié)構(gòu)，使學生了解到信息技術(shù)的相關(guān)常識，與我們實際生活學習生活的實質(zhì)關(guān)系。在思維導圖中插入視頻、短片、圖片等激發(fā)學生的學習興趣，在授課中利用思維導圖對學生進行提問，例如插入神舟七號升空運用的信息技術(shù)。1.在火箭起飛后。2.根據(jù)火箭的行動軌跡3.火箭達到終點時，利用思維導圖讓學生運用自己的想象力對其展開聯(lián)想充分圍繞神舟七號升空技術(shù)展開發(fā)散性思維。在導入新課、傳授知識、課后總結(jié)環(huán)節(jié)中，吸引學生的注意力提升學生的學習興趣，在課后總結(jié)時靈活運用思維導圖對知識進行歸納總結(jié)，幫助學生理解課本中的知識，使學生形成完善的信息技術(shù)知識架構(gòu)，開展學生的發(fā)散性思維邏輯，提高教學效果和教學質(zhì)量。

（二）應用在學生自主學習中

在小學信息技術(shù)課堂中，基于信息技術(shù)課與其他科目課從概念上就有本質(zhì)的不同，信息技術(shù)課更適合學生展開自主學習。因此需要教師在實際教學過程中，重視學生本體地位，給予學生的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維力更多的空間，以便實現(xiàn)學生展開自主學習。例如在《小學信息技術(shù)四川教育版》第四課，計算機基本組成以及功能時，教師需首先對學生們提出問題，例如通過自己的發(fā)現(xiàn)與想象說說計算機各組成部分和組成部分的應用。給予學生充足的時間進行討論和實際操作，利用思維導圖構(gòu)建計算機基礎(chǔ)知識，幫助學生整理思路，進一步認識計算機的組成以及功能，運用思維導圖引出計算機使用中的一些現(xiàn)象和表現(xiàn)，介紹計算機的發(fā)展過程和使用計算機時應該注意的問題等。使學生形成完整的計算機知識體系，提高學生自主學習的過程，鞏固所學的信息技術(shù)知識，使學生思維能力得到有效的培養(yǎng)，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

（三）通過思維導圖讓學生完成信息技術(shù)的練習

對于在小學信息技術(shù)課堂中思維導圖的設(shè)計，教師可以根據(jù)學生本身的學習情況與實際操作進行有效的結(jié)合，幫助學生在建立思維導圖的同時也完成了有效的信息技術(shù)學習。例如在進行基本的計算機操作學習時，教師可以讓學生在計算機上進行思維導圖的設(shè)計，從簡單的構(gòu)造到復雜的插入，節(jié)奏鮮明的教學模式下帶領(lǐng)學生將本課程中具體操作步驟進行思維導圖設(shè)計。從而實現(xiàn)知識的學習和鞏固，對于學生開展發(fā)散性思維有一定的幫助，這樣有效的學習模式下增加學生對于信息技術(shù)課堂的開放性與趣味性，從而充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力，使學生在不斷摸索學習信息技術(shù)時對思維導圖進行操作在實踐中完成自我能力的提升。

三、思維導圖在小學信息技術(shù)課堂中的優(yōu)勢

在小學信息技術(shù)課堂中學生通過教師準備的思維導圖明確本課內(nèi)容，幫助學生迅速掌握知識結(jié)構(gòu)。在信息技術(shù)課堂教學時，應用思維導圖模式不僅活躍課堂的氣氛，幫助學生展開合作交流，師生交流，還有助于學生綜合素質(zhì)的提升，在信息技術(shù)發(fā)展的今天，教師需利用思維導圖這一明確的優(yōu)勢展開對小學信息技術(shù)的教學。

結(jié)語

綜上所述，思維導圖作為一種直觀、便捷、高效的工具，應用于小學信息技術(shù)課程教學中，使小學階段的學生形成完整的思維邏輯體系，助力于學生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師需重視思維導圖的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)教學，合理運用思維導圖教學模式，使學生在小學信息技術(shù)課堂不斷提高自身的學習能力，使學生綜合性全面化發(fā)展，促進小學信息技術(shù)的教學水平、教學質(zhì)量、教學效率的有效提升。由此可見思維導圖在小學信息技術(shù)課程教學中有著不可忽視的重要作用。