閆龍岷

（河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，河北 石家莊 050091）

引言：教育管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教育新時代背景下，需要直面教育管理存在的現(xiàn)實問題，針對性解決問題并實現(xiàn)自我更新和超越。傳統(tǒng)教育管理中采用集權(quán)管理模式，教育管理缺乏活力，難以做到與時俱進(jìn)，實行民主管理，影響實際教學(xué)質(zhì)量。為此，新時代下教學(xué)管理應(yīng)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分發(fā)揮在教學(xué)改革中的先導(dǎo)作用。

一、教育新時代下教學(xué)管理現(xiàn)狀與必要性

科學(xué)的教學(xué)管理催生變革性領(lǐng)導(dǎo)策略與教學(xué)性領(lǐng)導(dǎo)策略，兩者結(jié)合共同推進(jìn)學(xué)校變革進(jìn)程，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)，為學(xué)校上層管理者的教育管理工作提供更為細(xì)致的循證理解[1]。而教育界對教育管理學(xué)科的研究也呈現(xiàn)多樣化趨勢，研究內(nèi)容涉及到校長領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)改進(jìn)、教師能力評估、學(xué)校規(guī)劃等多個方面，為教學(xué)管理實踐提供豐富的理論支持。同時，大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用也為學(xué)校教學(xué)管理提供新的變革方向，突顯大數(shù)據(jù)時代下教育管理數(shù)據(jù)體量大、類型多、信息處理速度快的特點。

對于學(xué)校高層管理者而言，教學(xué)管理并不是單單對物質(zhì)條件的調(diào)配，也不能依賴固定的一套約束師生行為的教學(xué)管理制度。事實上，教學(xué)管理具有更深刻的內(nèi)涵，包括理論設(shè)計與教育教學(xué)價值取向。同理，教學(xué)管理變革也不是一般性教學(xué)改革，而是具有深遠(yuǎn)意義的人才培養(yǎng)改革，肩負(fù)重要的歷史使命。

二、教育新時代下教學(xué)管理變革策略

（一）借助大數(shù)據(jù)技術(shù)

大數(shù)據(jù)技術(shù)是時代發(fā)展到特定階段的產(chǎn)物，可以說我們正處于數(shù)據(jù)爆發(fā)的大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)對人們生產(chǎn)生活等方方面面有直接或間接影響。對于學(xué)校教育管理而言，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)工具，可保證教育管理過程更具備靈活性與前瞻性，有助于教育資源普及和分配，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育管理工作在教育制度管理和教學(xué)資源方面的局限性，真正實現(xiàn)教育長久發(fā)展的重要目標(biāo)，將現(xiàn)代教育服務(wù)體系建立在數(shù)據(jù)之上，充分發(fā)揮時代教育特色。以危機(jī)事件的處理為例，受到大數(shù)據(jù)時代影響，學(xué)校教學(xué)管理工作模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從應(yīng)急模式向預(yù)防模式發(fā)展。表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)管理處理危機(jī)事件時通常依照事先準(zhǔn)備好的一套相對完整的應(yīng)急機(jī)制。由于危機(jī)事件具有極大不確定性和隨機(jī)性，僅依靠“應(yīng)急機(jī)制”可能達(dá)不到理想的結(jié)果，甚至對學(xué)校造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。而利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)平臺，對校園實行實時監(jiān)管，形成完整的監(jiān)管記錄，利用這些數(shù)據(jù)信息，可以實現(xiàn)對學(xué)生思想行為動態(tài)的科學(xué)預(yù)測，提前采取針對性預(yù)防措施，學(xué)校教學(xué)管理工作由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，可有效將負(fù)面影響降至最低，以此不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量。

（二）完善教學(xué)管理機(jī)制

學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)始終遵循“以生為本”，結(jié)合實際情況大膽革新，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。需要注意的是，教學(xué)管理不應(yīng)該成為教學(xué)管理部門單一職責(zé)，而是應(yīng)該成為覆蓋學(xué)校工作的系統(tǒng)性工程。一方面，立足于組織層面考慮，教學(xué)管理機(jī)制變革可以解決傳統(tǒng)教學(xué)管理中管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)、權(quán)責(zé)不清、職能交叉、管理工作雜亂無章、工作流程繁瑣等缺陷?，F(xiàn)階段學(xué)校教學(xué)管理存在較大的改革空間，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)移工作中心，下沉至基層管理，實現(xiàn)垂直管理，激發(fā)基層管理活力，確保權(quán)責(zé)匹配，做到以學(xué)生為主體。如，加大教研小組等基層教學(xué)組織的建設(shè)力度，確保教學(xué)實踐有堅實的學(xué)術(shù)理論支持，以提高教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，立足于制度層面，教學(xué)管理改革應(yīng)規(guī)范現(xiàn)有管理制度，解決制度不合理和缺位等問題，結(jié)合實際情況做到制度創(chuàng)新，確保優(yōu)化調(diào)整后完全適應(yīng)教育新時代發(fā)展需求，利于學(xué)生成長和未來發(fā)展，并達(dá)到激勵教師的目的。為此應(yīng)優(yōu)化健全教育管理制度體系，重視科教融合，鼓勵并支持教師在課堂中發(fā)揮創(chuàng)新意識，重塑教學(xué)形態(tài)，采用科學(xué)高效的教學(xué)方法，針對原有評價方式作出調(diào)整，強(qiáng)化考試管理。學(xué)校應(yīng)給予教師更對的教學(xué)權(quán)力，實行民主管理，尊重教師的教學(xué)意見，學(xué)校管理層應(yīng)與師生形成利益共同體，可提升教育管理改革效果。

（三）組建專業(yè)管理團(tuán)隊

教育新時代下的教學(xué)管理應(yīng)重視人力資源管理，即構(gòu)建一支專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)管理隊伍，保障教學(xué)管理水平與成效，確保管理理念、管理制度可以全面落實。部分學(xué)校存在管理人員能力不足、專業(yè)化水平不高等問題，且因不重視教學(xué)管理，導(dǎo)致學(xué)校管理崗位人員配置不科學(xué)，學(xué)校教學(xué)管理總體表現(xiàn)出“倒掛”現(xiàn)象[2]。一，合理配置教學(xué)管理資源。打破傳統(tǒng)“隨意用人”觀念，通過制定科學(xué)的入職機(jī)制，選擇專業(yè)能力強(qiáng)的教學(xué)管理人才，并保證崗位與人員專業(yè)能力適配度。為留住人才，需要給予人才足夠的發(fā)展空間，包括相應(yīng)的福利待遇、職業(yè)發(fā)展等。二，提供培訓(xùn)教育與交流平臺。教學(xué)管理者在教師、學(xué)生之中扮演重要角色，是影響學(xué)校全部教學(xué)活動的主體，因此，教學(xué)管理人員的思想和行為需要體現(xiàn)先導(dǎo)性、規(guī)劃性、統(tǒng)領(lǐng)性。為提高教學(xué)管理者能力，需要構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，定期開展創(chuàng)新培訓(xùn)活動，搭建交流平臺，組織人員定期調(diào)研考察等。三，提升教師教學(xué)管理意識。教師是教學(xué)活動的直接管理者，擁有教、育、服、管多重身份，需要學(xué)校適時培養(yǎng)教師教學(xué)管理意識和管理協(xié)作精神，引導(dǎo)教師主動參與教學(xué)管理，促使教、管關(guān)系融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：教育新時代下的教學(xué)管理變革需要具備全局性、戰(zhàn)略性、導(dǎo)向性特點，對于學(xué)校而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)?？梢猿浞纸柚髷?shù)據(jù)技術(shù)，從完善教學(xué)管理機(jī)制入手，重視組建專業(yè)性強(qiáng)高水平的教育管理隊伍，全面提高教學(xué)管理水平，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才。