王俊華

（河南省鄲城縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，河南 鄲城 477150）

一、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)目的和意義

學(xué)習(xí)動機是能直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。而這種動力是由其學(xué)習(xí)目的決定的。在某種目的的支配下才能形成一定的學(xué)習(xí)動機，支配整個學(xué)習(xí)過程。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，語文作為一種重要的實際工具是自己將來就業(yè)所要具備的最基本的知識和技能之一。使他們認識到中專生的學(xué)歷盡管較低，就業(yè)形式比較嚴峻，但現(xiàn)在社會需求大量的有一定基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和較強的動手能力的技能人員。幫助學(xué)生牢固地樹立起學(xué)歷低就業(yè)不一定難，多掌握一門技能可多打開一扇成功之門的觀念，從而讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)當成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、加強常用字、書法、以聽說為主要內(nèi)容的口語訓(xùn)練

現(xiàn)在的中職學(xué)生書面表達能力較差，錯別字連篇，書寫潦草，難以辨認，不能卒讀。針對這一現(xiàn)象，中職語文課的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握常用字，學(xué)習(xí)基本的寫字技能，熟習(xí)文面知識，能夠規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字書面材料。這是有效進行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字和書法，能使學(xué)生養(yǎng)成認真、細心、負責(zé)的態(tài)度，并使學(xué)生具備一定的審美能力。還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國的傳統(tǒng)文化，從歷代書法家勤學(xué)苦練的成長歷程中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)自己持之以恒、堅韌不拔的意志品質(zhì)。而這些品質(zhì)，正是當前大多數(shù)中職生，包括其他學(xué)校的青年學(xué)生，極其匱乏的。

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

三、強化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，職業(yè)教育以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，中職語文教學(xué)不能夠簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。對少數(shù)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該加以培養(yǎng)。但對于大多數(shù)作文不好的學(xué)生來說，不應(yīng)過高要求創(chuàng)作性寫作，而應(yīng)遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向所必需必備的基本技能。請假條、計劃、、、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。

四、改進課程評價模式，增強評價標準的客觀性

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是衡量課程實施有效程度的重要尺度。目前，很多發(fā)達國家都非常重視對多種課程評價模式，如外觀評價模式、背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價模式、以及鑒賞評價模式等的綜合運用，這對于改變以往課程評價中存在的評價手段單一、評價對象狹窄、評價主體局限，以及在具體實施過程中簡單化、唯量化等傾向，具有重大的現(xiàn)實意義。

筆者認為學(xué)生是發(fā)展的主體，課程的評價重心要轉(zhuǎn)移到學(xué)生，一切評價只有關(guān)注人的存在和發(fā)展才會有意義。我國中職語文教學(xué)的評價模式應(yīng)做如下的轉(zhuǎn)變：一是評價主體從原來的只有教師評價轉(zhuǎn)向加強學(xué)生的自我評價；二是在評價方式上從總結(jié)性評價為主，轉(zhuǎn)向加強過程性評價；三是從過去的重視量的評價為主，轉(zhuǎn)向更注重質(zhì)的評價。

在課程評價中，與評價密切相關(guān)的一個重要概念就是考試。考試不等于評價，但考試作為一種測量的結(jié)果，它是評價的重要依據(jù)。語文考試是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是制約語文教學(xué)改革的一個“瓶頸”。因此，改變一次考試定成績的方式：一是從考試形式上，要既有筆試又有口試，注重語言表達能力的考考核；二是從考核環(huán)節(jié)上，期末的考試與平時的考查和練習(xí)相結(jié)合，把平時的作文、練習(xí)等列為考評內(nèi)容，以此來降低期末考試所占的比重；三是考試內(nèi)容上，要突出對語文實踐能力的考查，強調(diào)聽、說、讀、寫能力的重要性，注意考核學(xué)生的分析辯論能力。

五、體現(xiàn)出職教特點，學(xué)以致用

如何體現(xiàn)出“職業(yè)教育”的特點?這要求在語文教學(xué)改革中，首先要樹立以生為本觀念，在學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、參與意識、師生交流、思維啟發(fā)等方面多下功夫，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次在教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的確定上，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點，凸顯職業(yè)學(xué)校語文實用性、實踐性的特點。

隨著社會競爭的日趨激烈，就業(yè)形勢愈來愈嚴峻，中職畢業(yè)生在就業(yè)大軍中屬于弱勢群體。中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出合格的技能型人才，使我們的中職畢業(yè)生能在社會中找到自己的位置，實現(xiàn)自己的價值。