馬成英

（甘肅省廣河縣城關(guān)學區(qū)牟家窯小學，甘肅 臨夏回族自治州 731300）

前言

簡而言之，任務(wù)教學法主要是指在教學的過程中，通過教師采取布置任務(wù)的方式引導學生開展思索和探究，再通過對學生任務(wù)完成的效果進行測驗的一種教學方法。由此可以看出，這種任務(wù)教學法主要是更加強調(diào)了學生的自主學習，因此，學生便是作為課堂教學的中的主體，那么教師就需要熟練地掌握任務(wù)教學的應(yīng)用，將其有效的應(yīng)用在教學的過程里面，那么這將對于提高小學語文的教學質(zhì)量有重要的作用。

一、通過任務(wù)教學實施情景帶入，帶動學生參與課堂的興趣

在實施任務(wù)教學方法的過程中，教師可以借助一些相對真實的環(huán)境，然后再來進行教學，其目的在于讓學生能夠快速地融入到課堂的學習中來。那么，教師在教學的時候應(yīng)當根據(jù)所教學的內(nèi)容作為基本點，再加入一些和教學內(nèi)容相關(guān)的情景上的創(chuàng)設(shè)，由此可以讓教學中的內(nèi)容變得更加直觀和豐富，這樣就不僅活躍了課堂的氛圍，并且還能夠促進學生對于學習內(nèi)容的掌握和了解。經(jīng)過這樣的方式，才能夠更加有效地將教學過程進行得順利課堂環(huán)境也得到了較好的營造，并且學生的學習興趣將得到提升。

例如：教師在對《司馬光》這篇文章進行教學設(shè)計的時候，首先教師需要把握這篇文章的主要故事情節(jié)，然后可以根據(jù)一些日常的話題帶入，比如說可以向?qū)W生提問：“同學們?nèi)绻f在你們?nèi)ズ舆呁嫠５臅r候遇到突發(fā)情況的話，大家要怎么辦呢？”此時教師需要用一些比較于接近生活的案例來帶動學生的興趣，引發(fā)學生進入課堂。這就是先進行模擬場景，將學生帶入司馬光砸缸這之前的這種緊張和比較危機的氛圍，然后讓學生開始思考，應(yīng)對這樣場景還有哪些做法呢？可能有的學生會說，找個大繩子把掉下去的人拉出來；有的學生會說找大人等等，當然當學生開始融入這個情景進行討論時，教師就需要充分抓住這一點，然后再進一步深入內(nèi)容，此時教師可以說：“是??！所有同學都在想辦法，那么我們接下來看看古代有個叫司馬光孩子他那個時候是怎么做的?！比缓笤賻ьI(lǐng)同學們往后學習，原來司馬光是把缸子直接砸破了，讓水流出來，這樣讓里面的那個小朋友獲救了。那么教師要十分注意在進行對這個人物的解說時，一定要注意時刻將學生作為主體不容忽視，而此時學生已經(jīng)融入了這個情景，教師在教授時就需要注意到學生的表情動作。除此之外，老師也可以把這個故事設(shè)計起來,做一個合理的修改,以便讓學生更好地了解故事,使人物形象更加的生動與鮮明,并組織學生完成故事里面的幾個人物來扮演,這也是在情景教育里的一個相對具體的教學方法,另外老師也可以簡單的設(shè)計一個劇本或者帶動學生臨場發(fā)揮,讓表演學生更加大膽的完成演出,同時讓其他學生做出對表演學生的評判與分析。由這種表演的教學情景引入,不但增加了學生的練習興趣,而且還可以使學生以不相同的學習方法增進對文章內(nèi)容的認識,以便進一步激發(fā)學生的思維。從而進一步引發(fā)學生的思考。

總之，這種任務(wù)教學法灌入情景的方式，就是要讓學生作為主體參與進來，感興趣起來，達到一種想學，愛學，勤學的過程，教師需要將學生的興趣牢牢把握住，這是學習任何東西必不可缺的，把握住了學生的興趣作為切入的教學點，這樣教師的教學過程會容易許多。當然如何讓在此年齡階段的學生主動進行參與，這也是教師面臨的一大難題，但是如果是興趣或者好奇心的驅(qū)使之下，學生就很容易被帶動起來。

二、通過任務(wù)教學的完善，提升學生自主學習的能力

在學習任務(wù)課程中,也可以導入提問教學的內(nèi)容,因為學生在掌握教學內(nèi)容的首要方法是通過對老師所布置的學習任務(wù)進行反思,換言之,提問教學法更重視學生的主動性學習能力,而唯有如此,才可以讓學生的課程主體地位更進一步地充分發(fā)揮起來。所以,在課堂教學時,我們也可以引入問題教育的內(nèi)容,因為學生在了解課程的第一方法就是通過對教師所布置的學習任務(wù)做出反思,也因此,問題教學法更加關(guān)注于學生的主動學習能力,也就只有這樣,才能夠使學生的課堂主導地位更進一步地發(fā)揮出來。所以,在上課堂時,教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容給學生提出一些具體的問題,同樣,教師在學生的自主學習當中,也應(yīng)該組織學生一起進行一些合作訓練,這么做就能夠讓學生在共同交流和探究過程當中更好地克服個人能力的缺陷,這就對學生的獨立探究質(zhì)量有著非常關(guān)鍵的意義。

例如：比如:當老師在進行《自己的花是讓別人看的》這一節(jié)的教學案例當中設(shè)計教學的時候,老師就可以組織學生之間開展了共同學習。首先,老師可以針對學生們有不同的學習能力、各個學生獨特個性、學生們的協(xié)作精神等各方面的具體表現(xiàn)以及實際的表現(xiàn)狀況,然后老師又可以將學生分為了若干個小組,進而指出下面幾個問題:比如說現(xiàn)在德國相當多的人是比較喜愛養(yǎng)花的,所以在學生一開始閱讀或者閱讀文章中的第二部分的時候,教師就可以讓學生想一下文章中的詞作者,所表示比較震撼的地方到底是哪些?另外就是像"脊梁"等詞匯,蘊含的究竟是什么含義呢?假如放到文字中,具體地又是指哪些呢?又比如說比較喜愛花的德國人,在屋子里看見花的時候為什么就只有花的脊梁,那么教師就可以讓學生更加深入地思考了一下。而當?shù)聡嗽诮稚系臅r候看到的,又是一個什么樣子的場景呢?除了從這些問題上的導入啟迪學生思考,加強學生去自主學習之外,如果老師還能夠從一些詞語上的積累,比如這篇文章,寫關(guān)于花的,那老師就可以適當?shù)刈寣W生們?nèi)プ约赫倚┟鑼懟ǖ暮迷~句、描寫花的美文美句等。從而使學生由問題的驅(qū)動，帶著任務(wù)的方式，去自主學習，以及積累，對于語文的后續(xù)學習是有極大的幫助。從長遠的學習語文來看這將對于提升學生的語文素養(yǎng)，起到非常深遠的影響。由于不斷地從問題而引發(fā)學生去行動，學生的學習主動性就被有效的調(diào)動了起來，對于相關(guān)閱讀到類似的文章或者語段，學生的印象也會更加深刻一些，那么在這樣不斷強化學習的過程中，任務(wù)教學法所發(fā)揮出來的作用意義不凡。

所以，將任務(wù)用問題的遷入，學生的思維被打開，會促使學生去思索，找到答案，漸漸的學習訓練當中，學生就會從被動到主動。因為所有人都渴望主動權(quán)在自己手里，當然學習也是，通常，愿意學習的，自主且主動的孩子，學習效率和成績會比被動的學生要可觀很多。所以學習知識也是相通的道理，如果一味地靠老師講，不能夠達到理想的教學效果，必須要學生有一定的自主學習能力。

三、通過任務(wù)教學的深入，加強學生解決問題的技能

由于小學課程具有高學術(shù)性和密集的知識覆蓋的特點，一般教師在教學過程中多注重知識的灌輸，輕學生自學；重間接知識學習，輕直接經(jīng)驗的獲得。這樣很容易使學生多方面的動手能力和思考能力，創(chuàng)造力,獨立學習能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)通常都無法在課堂中得以有效訓練和養(yǎng)成。要求老師采取任務(wù)型教學法,在課堂教學上充分發(fā)揮學生的主體功能,訓練學生對專業(yè)知識的使用能力。任務(wù)教學法就是由任務(wù)組成課程,在學習任務(wù)的完成過程中,以參與、體驗、互動、交流、合作的教學方法,充分調(diào)動學習者自己的語言感知能力,同時充分調(diào)動了學習者現(xiàn)有的語文資源,在教學實踐中了解、理解、運用知識,從"干"中學,"用"中,反映了比較前沿的教育理念，是一種新型教學觀和教學形式。

例如：教師在對《各具特色的民居》進行教授時，教師可以利用多媒體先從圖片導入，先給學生們出示一些民居圖片，讓同學們猜猜這些民居在哪些地方，如，江南水鄉(xiāng)民宅、西藏民居、客家民居、湘西苗寨等，提高課堂的互動；然后再開始導入主題，一一為學生介紹民居，為學生解答。由此導入新課程：“這些各具特色的房子，真有點天花亂墜，同學們，今天主要就是就走進客家民居和傣家竹樓去參觀和了解一下。”為了讓教學更加有效，之后教師可以讓學生進行分組或者學生自由分組，這樣通過小組的自由討論，可以對于培養(yǎng)學生的競爭意識與團隊合作精神起到有效的作用。教師給學生布置任務(wù)：可以讓學生找出客家民居和傣家竹樓的不同之處，讓大家總結(jié)闡述一下?；蛘咴谖恼轮性趯图颐窬雍痛黾抑駱堑膶懽鞣绞郊笆址?，帶領(lǐng)結(jié)合歷史或者地理因數(shù)，對兩種民居具有獨特結(jié)構(gòu)的原因進行解釋。讓學生帶著相應(yīng)的問題，去詳細的閱讀文章，然后再來解決問題。教師需要把把握住教學的目的，開展有效的教學措施，給教學整體打下一定的基礎(chǔ)。讓學生的進行思考討論作為主要的，教師的指導教學為輔助，加強學生對課程的理解程度。當學生粗略地了解文章中的關(guān)鍵點以及找出問題的答案的同時，教師再引導學生可以進行分組討論和思維的碰撞，將最終的答案更加具體。這種教學形式，可以讓學生們充分發(fā)揮主體地位，開放式的討論活動可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

在課程結(jié)束后，教師可以采用多重評價標準。讓學生把問題的答案總結(jié)出來，并以小組展示寫在黑板上，教師帶領(lǐng)著學生們再從文章中進一步精確答案。通過結(jié)合著黑板上每個小組的答案，讓學生自己來評選出最優(yōu)秀的小組，可以給一些小獎勵。教師采用多重評價方式，可以充分激發(fā)學生的主動性性、進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，與此同時還能夠鼓舞學生表現(xiàn)鼓起勇氣表現(xiàn)自己，積極主動地參與到課堂活動中來。因此，在充滿活力和趣味的活動課堂中，學生不但掌握了知識，同時也收獲了技能。進一步培養(yǎng)了學生的想象力，提升膽量和勇氣。使學生有團隊合作精神和意識，更加勇于表現(xiàn)自己，并正視自己的優(yōu)缺點。在小學課文的普通教學中，不難看出任務(wù)教學法的創(chuàng)新點，并在教學過程中充分體現(xiàn)出任務(wù)教學法實施的有效性。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)如今的任務(wù)教學法的在教學的上的價值以及意義都越來越得到彰顯，那么教師對于任務(wù)教學法的熟練程度以及掌握度的具體應(yīng)用將是非常關(guān)鍵的，主要在于如何帶動學生的自主學習以及如何有效施行，如何將任務(wù)作為驅(qū)動來有效帶動學生的興趣以及積極性，都需要教師將任務(wù)教學滲透在教學的整個過程中。因此，對于促進學生的主動性才能切實得到提高，進一步促進提高小學語文的教學質(zhì)量。