羅秀瓊

（四川省渠縣三匯鎮(zhèn)第四小學，四川 渠縣 635200）

“核心素養(yǎng)”自2014 年提出，就成了一個高頻詞，在我們的一些熱門課題、教育報告中屢見不鮮。大家也在經(jīng)常學習體會，力求緊跟時代步伐，搞好小學數(shù)學教學，努力培養(yǎng)好學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。什么是數(shù)學核心素養(yǎng)呢？數(shù)學核心素養(yǎng)包括：直觀想象、數(shù)學抽象、數(shù)學推理、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析，它們既有相互獨立，又有機聯(lián)系?！昂诵乃仞B(yǎng)”的 提出，對我們新時代的小學數(shù)學提出了很高的要求。因此，我們的教師必須不斷學習，提高自己，積極轉變教學觀念，改變教學方式與評價方式。

一、教師要不斷學習

現(xiàn)在的社會是一個高速發(fā)展的社會，需要我們終身學習。為了學生的將來，也為了他們的現(xiàn)在，我們必須激發(fā)他們學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和核心素養(yǎng)。如果我們自己都不學習，那我們又怎么談讓學生主動學習呢？面對新形勢，我們必須要弄明白什么是核心素養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中我們要培養(yǎng)學生哪些素養(yǎng)，還要從哪些方面去改進。有了認真深入的學習，我們才能積極轉變思想觀念，努力為學生創(chuàng)設生活情境，使其在生動具體的情境中產(chǎn)生認知沖突，積極找尋解決方法，學會新知識，懂得靈活運用。平時我們還要多向同行學習，取長補短，這樣在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題上才能做到得心應手。

二、把數(shù)學當作文化課來教

“把數(shù)學當作文化課來教”，這是什么意思？猛一看，覺得這個提法有問題：難道我們的數(shù)學課不是一門文化課嗎？數(shù)學當然是文化課，可是我們的數(shù)學教師在教學中，更多地就是把它當成了思維訓練的學科，沒有深入挖掘數(shù)學教材中的文化內(nèi)涵，把它當成“文化課”來教。我認為“文化”是用來滲透、浸潤的，是要深入到學生骨子里去的東西，這些內(nèi)容不是他們今天學了，過段時間不用就忘了，而是等多年過去了，甚至他們都工作了，仍然存在他們的腦海里，時不時會冒出來的東西。而且我們教學的內(nèi)容，不僅僅提高他們的數(shù)學能力，還要提高他們的社會文化修養(yǎng)和綜合科學素養(yǎng)。教學中，我們要努力挖掘它們的文化背景，注重傳播人文理念。

三、加大學生思維的深度與廣度

在小學數(shù)學教學過程中，因為小學生的邏輯思維能力還不強，我們就要用追問來使其進一步深化自己的思考。它是在前一次提問基礎上的延伸和拓展，它是在學生正積極思考而未有突破時的一個巧妙的點撥，它能幫助學生深入理解、溝通聯(lián)系。它追求的就是學生思維的深度和廣度，對培養(yǎng)學生思維的深刻性、寬闊性有著非常重要的作用。

一個聰明的數(shù)學教師，通常都會準確地解讀數(shù)學教材，弄清自己的教學目標，掌握教材的重點和難點。一個聰明的會追問的教師，總能做好精心的問題設計，從平凡之中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生從無疑處生疑，無疑處思疑，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，看似無所作為，但每一步都是他精心設計、點撥、引導的結果，而且自然舒服。教師的恰當?shù)淖穯柌粌H能培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠讓課堂成為孩子探究的樂園。那我們要在什么時候進行追問呢？

（一）在學生的疑難處追問

孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，說的就是我們在教學中對學生的點撥要在關鍵之處，要抓住準確的時機，這樣無論是教師，還是學生都會更有成就感，而且對于學生的思維發(fā)展也更具有積極意義。要做好這一點，我們必須要在課前對教學的內(nèi)容與學生的實際有一個深入的了解，這樣才能設想到學生在理解這部分內(nèi)容時容易出現(xiàn)的問題，并做好準備，精心設計出要追問的問題來。

我們在數(shù)學課堂上，如果能抓住學生疑難的關鍵之處，利用追問幫助他們突破重難點，就能起到了畫龍點睛的作用。尤其是在地引導學生尋找規(guī)律時，追問是比較有效的方法。

（二）在學生認識錯誤的時候追問

一位大師說過“最高的技巧就是沒有技巧”，我們的教育也是一樣，最好的教育就是最自然無痕的教育。學生本身就是在不斷錯誤、糾正、探索、錯誤、認識的這條路上慢慢成長的，所以，他們在學習中常會犯錯，這些錯誤不僅不可怕，反而是我們引導他們深化認識的最佳時機。如果我們在這個時候不是指責、嘲笑他們，而是積極鼓勵并運用問題來引導學生進一步去思考，那他們就能在這樣的思考中學生處理錯誤，變得更加自信。

（三）多開展探究

每一個人都想成為一個發(fā)現(xiàn)者，小學生對這個世界的一切都感到新奇，他們更是希望探究發(fā)現(xiàn)。我們

要想提高學生的思維能力，加深他們的思維的深度與拓展他們思維的廣度，必須要在數(shù)學教學中，多創(chuàng)設情境，讓他們進行主動地探究。只有這樣，才能使其學得主動，也學得扎實。

數(shù)學教學中如何開展探究活動呢？

1.我們要做好設計

俗話說“凡事預則立”，我們要根據(jù)具體的學習內(nèi)容來設計探究活動。數(shù)學教材中有的內(nèi)容適合教師直接講解，有的知識需要學生自己動手實踐，得出結論；有的規(guī)律則需要學生主動去探究，才能理解更加透徹。我們在設計就是注重內(nèi)容的選擇。比如，三角形的面積公式的推導，我們就可以讓學生自己主動去探究。因為前面已經(jīng)學過了長方形與正方形的面積公式。我們可以利用三角形與長方形的關系來引導學生去探究。最后得出它的計算公式：三角形的面積=底×高÷2 。

2.我們弄準讓學生探究的點。弄準讓學生探究的點是什么意思？通俗點，就是我們

的目標必須要明確，就是我們要想讓學生思考什么，產(chǎn)生何種認知的沖突。這個時候，我們就要積極為學生創(chuàng)設具體的情境。情境有分成兩種：一種是問題情境，一種是實踐情境。

問題情境的創(chuàng)設。問題情境，就是我們運用提問來引發(fā)學生的思考，讓他們突破思維的壁壘。但是我們在設計問題時，教學內(nèi)容不能太難，要求不能太高，只要學生能跳起來夠得著就行。否則，學生跳起來都夠不著，他們受到挫折，就不感興趣了。如果太低，沒有挑戰(zhàn)性，他們也不會有興趣去思考。我們設計的內(nèi)容只要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳一跳能夠得著就可以了。

探究它并不高深，只要我們多學習，多花一些心思設計，多了解學生，就能為他們創(chuàng)設出生動具體的學習情境，引導他們積極勇敢地探索。

四、改變對學生的評價方式

數(shù)學教學中要培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，僅僅做到前面的幾點還不夠，我們必須改變過去對學生的評價方式。過去，我們總習慣用考試成績來衡量學生的學習，其實，有些孩子學習也很努力，但他們考試的時候卻沒有考出好的成績。我們也不能因此否定他們的付出，無視他們在課堂上的表現(xiàn)。為了更好的評價與鼓勵學生，我認為教師設計考試試題時，既要準確反映數(shù)學學科對學生知識和技能的要求，又要立足維度、梯度和相關度進行最優(yōu)化設計，注重對學生素養(yǎng)的考察。我們的考試才可能讓學生考出他們真正的水平。另外，我們還要將學生平時課堂上的表現(xiàn)加入對他們的評價體系中。小學生最想了解自己在老師心目中是什么樣的，自己這節(jié)課表現(xiàn)得如何，都想及時了解，這是他們學習進步的動力。有了老師每節(jié)課的及時反饋，他們才會在課堂上更加專注，更加主動，長久下去，他們的核心素養(yǎng)才能得到真正的培養(yǎng)。

小學數(shù)學教學中，我們要把學生當做主體，就要真正關注學生的持續(xù)發(fā)展，把培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)作為教學核心目標，才能讓學生在數(shù)學學習中具備終身學習與發(fā)展的能力。教學過程中，我們既要組織學生獲取知識，提高數(shù)學學習成績，又要讓學生鍛煉思維，提高核心素養(yǎng)，讓學生把學到的數(shù)學知識真正運用到實際生活中。