莫繼群

（廣西南寧市上林縣巷賢鎮(zhèn)三水小學(xué)，廣西 南寧 530502）

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育的發(fā)展，關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的發(fā)展建設(shè)，從某種意義上講，農(nóng)村教育影響著國(guó)家的未來(lái)，這對(duì)提升農(nóng)村辦學(xué)水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元教學(xué)現(xiàn)狀歸因分析

（一）教師層面

1.不清楚閱讀策略單元教材編排理念。部分教師不清楚統(tǒng)編版教材編排的“雙線”，閱讀策略單元的“語(yǔ)文要素”做什么用不甚明白，教材中編排的單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地的勾連更不清楚，甚至閱讀策略單元每篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)更是糊里糊涂的。

2.閱讀策略單元教學(xué)走老路，唱跑調(diào)。部分年輕教師按照自己的主觀想法，按照原來(lái)的教法：課時(shí)任務(wù)中沒(méi)有涉及，或是將閱讀策略的訓(xùn)練挪到了第二課時(shí)；注重課文的講解與分析，閱讀策略的訓(xùn)練沒(méi)有涉及與落實(shí)，成了空頭支票，或是口頭喊喊口號(hào)。

（二）學(xué)生層面

1.缺乏適合讀本。由于地處農(nóng)村，因經(jīng)濟(jì)等條件的限制，農(nóng)村父母不知道為孩子選擇讀物，一般都是購(gòu)買自認(rèn)為對(duì)孩子學(xué)習(xí)功利性明顯的作文書，或者孩子喜歡的漫畫書等快餐文化，或是不需動(dòng)腦的淺白式讀本，未真正讓孩子獲益。

2.缺乏閱讀指導(dǎo)。受家長(zhǎng)素質(zhì)的影響，也因教師使用教材的偏差，不重視對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。學(xué)生就是閱讀，也是無(wú)章法的，不會(huì)閱讀；或未引導(dǎo)學(xué)生課后運(yùn)用方法進(jìn)行課外閱讀，也無(wú)同伴之間的共讀。久而久之，學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)效果不大，依讀物不同而選擇不同的閱讀方法、能力也很弱。

二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元教學(xué)的建議

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出學(xué)習(xí)主體

在教學(xué)中，教師通過(guò)一些活動(dòng)和游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，學(xué)生的知識(shí)面比較淺薄。我們可以利用一篇文章、一部小說(shuō)制作一個(gè)語(yǔ)言對(duì)話情境，讓學(xué)生身臨其境，更加深入學(xué)習(xí)和了解。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文章有不同的看法，因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體性。教師應(yīng)在這一過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上提問(wèn)質(zhì)疑時(shí)，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在特定情況下，它往往能為學(xué)生提供更好的體驗(yàn)，因此體驗(yàn)設(shè)施需要教師處理相關(guān)情況。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在他人的幫助下，在有限的情況下，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。教師作為新式教育的發(fā)起人，有效地提高了學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）利用農(nóng)村特有資源豐富語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

雖然農(nóng)村的硬件設(shè)施不太先進(jìn)，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但是農(nóng)村又有其得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì)。教學(xué)源于生活又高于生活，語(yǔ)文是一門源于生活的課程，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都需要學(xué)生在生活中開(kāi)展，這就給農(nóng)村語(yǔ)文教師提供了更多的教學(xué)資源。

例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠鵝》時(shí)，農(nóng)村的學(xué)生可以在水塘邊隨時(shí)隨地看到這些動(dòng)物，并且他們的接觸頻率也會(huì)很高，可以更好地與《詠鵝》中對(duì)鵝的描寫產(chǎn)生共鳴。又如，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的漢字，回家給自己的祖父母進(jìn)行講解，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，既可以增加家庭學(xué)習(xí)氛圍，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。

（三）利用教材，構(gòu)建體系，指導(dǎo)閱讀方法

1.突出要素，一課一得

在閱讀策略單元中，是以“單元主題”和“語(yǔ)文要素”組織單元的。如四年級(jí)上冊(cè)的第二單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。4 篇課文不是將提問(wèn)的方法同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，若這樣學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，而是每篇課文訓(xùn)練的要素不同，循序漸進(jìn)地編排，講究一課一得。我們教師要善于分析每篇課文的閱讀策略訓(xùn)練要點(diǎn)，從文前導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題中提煉出訓(xùn)練重點(diǎn)：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是從初次嘗試提問(wèn)中，了解提問(wèn)的角度，可針對(duì)課文的一部分提問(wèn)，也可針對(duì)全文提問(wèn)；《蝙蝠和雷達(dá)》是學(xué)習(xí)在閱讀時(shí)和閱讀后提問(wèn)，整理問(wèn)題清單，了解提問(wèn)的另一個(gè)角度可“針對(duì)課文內(nèi)容、寫法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)”，也就是練習(xí)從不同角度提問(wèn)。在每課的學(xué)習(xí)中，教給學(xué)生具體的閱讀方法，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

2.拓展課外，一課一用

閱讀方法的獲得在于運(yùn)用。在閱讀策略單元的教學(xué)中，每學(xué)一課，可推薦一篇課文或一本書，讓學(xué)生用習(xí)得的方法進(jìn)行閱讀。這推薦的文章或書可同一內(nèi)容，同一文體。如學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，這是一篇童話，可推薦學(xué)生課后閱讀《拇指姑娘》，運(yùn)用“一部分內(nèi)容或全文內(nèi)容”進(jìn)行提問(wèn)；《蝙蝠和雷達(dá)》，這是一篇科普說(shuō)明文，學(xué)習(xí)了之后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)動(dòng)、植物秘密的書籍《開(kāi)心小博士——奇妙的仿生學(xué)》，練習(xí)從不同角度提問(wèn)；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科學(xué)說(shuō)明文，可閱讀《飛船上的特殊乘客》，是“給問(wèn)題分類，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際談理解”的運(yùn)用。這樣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)而知、習(xí)而熟、用而得之目的。

三、結(jié)語(yǔ)

多元化教學(xué)對(duì)于發(fā)展落后的地區(qū)是一方良藥，也是鄉(xiāng)村學(xué)生了解世界、體驗(yàn)世界的一種方式。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要努力提高自身素養(yǎng)、提升自身知識(shí)水平，要想在嚴(yán)酷的地理位置中創(chuàng)造一個(gè)更加有效的教育環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，就要把教師和學(xué)生融為一體，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。