楊艷霞

（四川省眉山市第一幼兒園，四川 眉山 620010）

情緒是幼兒與生俱來的情感，伴隨著幼兒成長與發(fā)展。人本主義心理學代表人物馬斯洛將人類的需要分為由低到高五大層次，從低層次的安全需要、歸屬與愛的需要到高層次的自我實現(xiàn)的需要，都是以情緒體驗與認知密不可分的?！?—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域目標明確指出，情緒安定愉快，幫助幼兒學會恰當表達和調(diào)控情緒，鼓勵幼兒分享自己的情緒。情緒的培養(yǎng)是一個長期且系統(tǒng)的過程，正確排解自己的不良情緒是小班幼兒需要學會的技能。

一、通過繪本認識負面情緒

小班幼兒的思維特點是具體形象思維，他們的認知方式是理解圖像先于理解文字符號，因此圖文并茂的繪本符合幼兒的認知水平與興趣點。情緒教育內(nèi)容比較抽象，幼兒難以理解，故而“情緒繪本”便是一個很好的媒介，幼兒通過觀察繪本中主人公的表情與行為表現(xiàn)，體會主人公的情緒情感，嘗試與之產(chǎn)生共鳴。

（一）通過繪本激發(fā)閱讀興趣

教師首先推選一些有趣的繪本，幼兒被通常都會被卡通人物吸引，通過對繪本中卡通人物的直觀觀察，讓幼兒們?nèi)ジ惺芩麄兊那榫w情感。教師通過鼓勵幼兒發(fā)散思維，在幼兒心中營造繪本內(nèi)容所呈現(xiàn)出的氛圍，吸引幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

（二）觀察圖片內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴

關(guān)于處理負面情緒的繪本有很多，教師應(yīng)多選取適合小班幼兒的繪本內(nèi)容，發(fā)散幼兒思維，豐富幼兒經(jīng)驗積累。秉持著圖文互補、圖文相乘的閱讀理念，教師在與幼兒共同閱讀時以觀察圖片為主，觀察繪本人物的表情，討論人物的情緒情感，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，大膽預測。

（三）回顧與討論，促進內(nèi)容升華與內(nèi)化

繪本人物為幼兒體驗和感知情緒提供了認知對象，同時也為幼兒將排解負面情緒知識內(nèi)化為自己的行為方式奠定基礎(chǔ)。在閱讀完畢后教師通過提問引導幼兒進行延伸討論，進一步升華繪本內(nèi)容。通過問題引導與對比觀察的方式幫助幼兒對故事的主要內(nèi)容進行復述，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗積累，為后續(xù)的主題活動做鋪墊。

（四）延伸相關(guān)內(nèi)容，豐富情緒認知

可以在區(qū)域活動中延伸，主題區(qū)域活動伴隨著主題教學活動開展，目的在于將主題活動滲入到幼兒日?；顒又?，營造主題氛圍，引導幼兒在區(qū)域的自主活動中實現(xiàn)主題目標。

二、體驗負面情緒—結(jié)合生活經(jīng)驗，接納負面情緒

負面情緒來自幼兒生活中，教師通過拍攝幼兒發(fā)脾氣的視頻創(chuàng)設(shè)其熟悉的情境，引導幼兒扮演問題解決者的角色，將在繪本中積累的經(jīng)驗運用到生活中，在體驗負面情緒的過程中嘗試接納與排解。

（一）觀察生活短片，引發(fā)共情體驗

共情是親社會行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是個體社會化過程的體現(xiàn)。根據(jù)小班幼兒認知能力和經(jīng)驗水平，請部分大班幼兒錄制小視頻“寶寶生氣了”，記錄幼兒在生氣之后的一些錯誤做法，說一說他們的做法正確與否、正確的做法是什么等。視頻內(nèi)容均來源于幼兒生活，很容易引發(fā)其共情體驗，并根據(jù)經(jīng)驗積累做出正確的判斷。

（二）傾聽幼兒觀點，發(fā)現(xiàn)閃光時刻

在小班情緒教育中，教師需要真正理解和尊重幼兒，與幼兒進行高質(zhì)量的互動，了解幼兒的真實想法與需要，發(fā)現(xiàn)閃光時刻，及時生成適合幼兒興趣點的活動，有效回應(yīng)幼兒的行為與感受。

（三）讓孩子說話，討論拓展思維

幼兒在情緒教育中，他們的發(fā)現(xiàn)與感知會迫切的想與他人分享并展示。這時，我們需要給幼兒一個表達的機會。為了與同齡人分享，幼兒有自己的交流方式，他們互相傾聽并互相啟發(fā)。

（四）多鼓勵幼兒向家人展示

來園離園是家長與孩子交流的好機會。家長可以利用這段時間傾聽孩子對情緒的理解，同時也是幫助孩子復習一天的實踐和觀察的好時機。父母聽完孩子的講述后，還應(yīng)及時確認孩子的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題以幫助改善，并鼓勵孩子進一步表達情緒。

三、管理與轉(zhuǎn)化情緒—回歸幼兒主體，創(chuàng)設(shè)情緒區(qū)角

有學者曾指出，兒童的情緒教育必須包括“自我控制的技巧和習慣”，即管理與轉(zhuǎn)化負面情緒的能力。通過傾聽幼兒的觀點看法，并結(jié)合小班幼兒的認知特點，教師以幼兒為本，生成了情緒區(qū)角比如“我的冷靜天空”和“我的心情小屋”。通過系列活動“我是小小設(shè)計師”，并結(jié)合區(qū)域活動，教師引導幼兒討論小屋的建設(shè)以及行為公約，鼓勵幼兒自己動手設(shè)計，比如“心情小屋”建成開放?！拔葑印崩镉泻⒆觽兿矚g的玩具、娃娃和炊具，還有供小朋友休息、聊天的小餐桌和小靠墊，孩子們看到喜歡的玩具、溫馨的小屋都非常開心。“這是我給你做的巧克力蛋糕”“我們一起來喝果汁吧”“我們來給娃娃換上漂亮的衣服吧”，孩子們把“心情小屋”當作了自己的小世界，互相溝通，互相了解。一方面豐富幼兒的情緒體驗，另一方面引導幼兒在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還鍛煉了幼兒的動手能力。

結(jié)語:幼兒的情緒教育是認識、體驗負面情緒，進而學會表達處理負面情緒。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，教師在主題活動中減少枯燥的談話活動，注重幼兒的親身體驗，同時鼓勵幼兒參與區(qū)域創(chuàng)設(shè)，引導幼兒進行經(jīng)驗遷移。