唐敏

（四川省南充市蓬安縣河舒鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 南充 637800）

口語作為小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的組成部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及人際交流都有十分重要的作用。教師為了有效加強學(xué)生自身的口語能力，可從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性入手，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的綜合發(fā)展。但就目前的口語教學(xué)來看，教學(xué)模式顯得不容樂觀，因此，教師就要不斷分析教學(xué)中存在的問題，努力找到解決問題的辦法，只有這樣才能有效提高口語教學(xué)效率。

一、口語教學(xué)在語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

首先在教學(xué)方式上，口語教學(xué)無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師將大量時間都劃分在講解基礎(chǔ)知識上，認(rèn)為只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才是語文教學(xué)的主要目的，這也就導(dǎo)致口語練習(xí)時間僅僅縮短到了幾分鐘，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解口語教學(xué)的精髓之處，調(diào)動不了學(xué)生對口語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師不但是學(xué)科知識的傳播者，還是學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的榜樣，是學(xué)生直接模仿的對象，由于教師過度重視傳授學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，忽略了自身的榜樣作用，使學(xué)生在口語教學(xué)中缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)榜樣，一定程度上影響了口語教學(xué)的真正效果。最后，教學(xué)內(nèi)容過于固定化，在教學(xué)中只注重專業(yè)知識方面的引導(dǎo)，忽略了與實際生活的聯(lián)系，不利于口語教學(xué)的順利開展。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的應(yīng)對探究

（一）聯(lián)系實際生活，提高學(xué)生的口語能力

提高學(xué)生的口語交際能力還需要進(jìn)行與實際生活的聯(lián)系，大多數(shù)的小學(xué)生都是活潑、好動喜歡與他人進(jìn)行交流的，但也有一小部分的學(xué)生由于自身性格上的關(guān)系，不喜歡與他們進(jìn)行交流，更不敢在課堂教學(xué)中向教師、向其他同學(xué)表達(dá)自己真實的想法。為此，在實際的語文教學(xué)中，教師就要做到因材施教注重學(xué)生的個體差異，只有這樣才能有效提高全體學(xué)生的口語能力。教師在教學(xué)時，還可舉一些生活中的實例，提供一些教學(xué)方面的素材，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合日常生活的實際生活，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行交流，不但能激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維，還能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點運用到實際之中，進(jìn)而提高學(xué)生的言語表達(dá)能力[1]。例如，學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》這一課，當(dāng)講解完本課內(nèi)容后，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，狐貍這樣分奶酪到底對不對呀？”同學(xué)：“不對一點也不公平。”教師：“同學(xué)們，要是你們遇到了這樣的情況要進(jìn)行怎么分配呢？”教師此時要讓學(xué)生勇于說出自己的看法，值得注意的是教師也不能讓學(xué)生隨心所欲的發(fā)揮，而是要在一旁正確地引導(dǎo)學(xué)生。此教學(xué)以貼近學(xué)生生活的實例，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，讓學(xué)生對此話題感興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的口語能力。

（二）教師以身作則，起到榜樣作用

教師不僅是學(xué)生獲取知識的主要來源之一，還是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的榜樣，教師要明確自己的一言一行都是能影響到學(xué)生的。為此，在實際的教學(xué)中，教師要清晰了解自己的榜樣作用，不但要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)書中的知識點，還要不斷約束、規(guī)范自己的行為，發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，為學(xué)生樹立一個正確的榜樣。其次，小學(xué)生的認(rèn)知尚未成熟，缺乏生活上的閱歷，這就導(dǎo)致了學(xué)生無法全面的認(rèn)知事物，在溝通中總會出現(xiàn)語病上或其他方面的錯誤。而教師此時就需要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的口語技巧，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生言語訓(xùn)練的目標(biāo)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可開展本單元的口語交際《有趣的動物》。教師此時可向?qū)W生提出一個這樣的問題：“同學(xué)們你們有養(yǎng)過小動物嗎？你們最喜歡的動物是什么呢？”學(xué)生回答的內(nèi)容五花八門，有些學(xué)生可能還會說不喜歡或討厭小動物。此時教師就需要發(fā)揮自己的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待小動物，正確的與小動物進(jìn)行互動，教師還要告訴學(xué)生動物是人類的好朋友，我們在日常生活中要善待動物，通過正確的引導(dǎo)交流不但能更正學(xué)生的思想，還能提高學(xué)生的言語組織能力，提高學(xué)生的口語水平。

（三）多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的口語興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，學(xué)生也能積極地參與到教學(xué)活動之中。在實際的教學(xué)中，教師可通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造一個輕松且愉悅的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生口語交際的主動性。教師可通過一些名言名句或小故事進(jìn)行導(dǎo)入，或運用多媒體結(jié)合本課內(nèi)容營造一個適合本課的教學(xué)情境，并讓學(xué)生融入此情境中進(jìn)行交流，在鍛煉學(xué)生言語能力的同時，提高學(xué)生的口語溝通能力。例如，當(dāng)教師組織學(xué)生開展《推薦一部動畫片》的口語交際練習(xí)時，教師此時運用多媒體為學(xué)生營造一個良好的故事情境。接下來，教師首先向?qū)W生推薦一部有趣的動畫片如《小蝌蚪找媽媽》，以此來調(diào)動學(xué)生想與他人交流的興趣。之后教師將學(xué)生分為幾個小組，讓他們在溝通討論之中選出共同想推薦的動畫片，最后教師運用多媒體播放舒緩音樂，讓每組派出一名學(xué)生向其他同學(xué)說出本組想推薦的動畫。

結(jié)論

綜上所述，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師可從多元化教學(xué)，樹立榜樣、聯(lián)合實際入手。從而在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高學(xué)生的言語組織能力，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。