林青青

（浙江省臨海市高級(jí)職業(yè)中學(xué)，浙江 臨海 317000）

一、正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要性和社會(huì)需求量

當(dāng)前我國(guó)正處于一個(gè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才的配置卻相對(duì)較為落后，缺口較大，職業(yè)會(huì)計(jì)師千金難求是現(xiàn)階段整個(gè)市場(chǎng)面臨的共同窘境。針對(duì)這種情況，很多企業(yè)都呼吁教育界要加大對(duì)職業(yè)化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)力度，以緩解市場(chǎng)上會(huì)計(jì)專業(yè)人才供不應(yīng)求的尷尬局面，于是，學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的正式建成在這種高度需求下應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，由學(xué)校的教師與企業(yè)的師傅共同培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生在有限的時(shí)段內(nèi)知識(shí)任務(wù)與技能任務(wù)共同完成，根據(jù)企業(yè)的自身屬性和學(xué)校的職業(yè)屬性，“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的對(duì)人才進(jìn)行定向輸送，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得社會(huì)技能、學(xué)校完成知識(shí)教育、企業(yè)獲得專業(yè)人才、社會(huì)就業(yè)壓力減小這樣一種四贏的局面。依據(jù)當(dāng)前的國(guó)情及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展路線來(lái)看，未來(lái)的市場(chǎng)環(huán)境中，學(xué)徒制人才的培養(yǎng)是我們調(diào)控人才配需、規(guī)范行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、挖掘人才潛力的必然趨勢(shì)，更是我們國(guó)家統(tǒng)籌人才質(zhì)量、把控人才標(biāo)準(zhǔn)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)的措施

高職院校的成立某種意義上來(lái)說(shuō)是學(xué)徒制的前身和雛形，都是旨在促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)、人才的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)將學(xué)校教材知識(shí)與社會(huì)專業(yè)技能相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)人才輸送與社會(huì)接納的互惠互通。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)的核心是工學(xué)合一，切忌不能紙上談兵，要著重考慮院校與合作企業(yè)的實(shí)際需要，根據(jù)人才培養(yǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律，共同制定人才培養(yǎng)的方案，規(guī)范會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)人才的學(xué)習(xí)教程，在培養(yǎng)的過(guò)程重點(diǎn)關(guān)注其發(fā)展規(guī)律，邊總結(jié)邊修正，側(cè)重理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步協(xié)調(diào)的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)一體化育人的培養(yǎng)理念。例如：某一外貿(mào)營(yíng)銷公司需要三名會(huì)計(jì)師，該公司與校方經(jīng)過(guò)共同研究后，提前指定到人，簽署勞動(dòng)合同，并根據(jù)該公司的屬性，對(duì)學(xué)生的教學(xué)側(cè)重應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行一些變動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒再正式成為公司員工之前，由公司的專業(yè)人才根據(jù)自身業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生自身再熟練和牢記，三管齊下，學(xué)生學(xué)成畢業(yè)后，理論知識(shí)豐富，對(duì)公司業(yè)務(wù)操作熟悉，實(shí)踐能力得到鍛煉，自然而然能成為該公司的有用人才。

三、得到政策幫扶及社會(huì)公信力認(rèn)可

現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)諸多，但其弊端也不必諱言。在“學(xué)歷為門檻”盛行的社會(huì)風(fēng)氣中，職高學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)徒制會(huì)計(jì)師人才普遍存在除所在企業(yè)外社會(huì)認(rèn)可度低的情況，甚至所在企業(yè)及公司也存在質(zhì)疑和偏見(jiàn)，這在很大程度上也影響了學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展以及選擇現(xiàn)代學(xué)徒制教育的學(xué)生的積極性。因此，國(guó)家要在政策、資金、人才選拔等方面對(duì)職高院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)徒制人才予以一定的扶持，實(shí)現(xiàn)此類人才身份的轉(zhuǎn)變，使其職業(yè)能力和個(gè)人價(jià)值得到社會(huì)公認(rèn)，同時(shí)在一定程度上通過(guò)大量調(diào)研、科學(xué)實(shí)踐的方法對(duì)校企合作這種培育人才的模式進(jìn)一步優(yōu)化和改良，通過(guò)多種信息傳媒，大力宣傳高職院校學(xué)徒制人才的優(yōu)勢(shì)和社會(huì)作用，實(shí)現(xiàn)人盡其才、物盡其用的人力資源效能發(fā)揮。

四、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)的存在問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)

因材施教是相對(duì)存在的，不可能完全被實(shí)現(xiàn)，因此很多高職院校與企業(yè)合作打造專業(yè)對(duì)口的會(huì)計(jì)人才時(shí)，不能做到理念完全一致或意見(jiàn)統(tǒng)一，這就產(chǎn)生了對(duì)口人才不對(duì)口的失敗品，或是培養(yǎng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”會(huì)計(jì)師人才時(shí)，僅僅側(cè)重于企業(yè)所需能力，導(dǎo)致了學(xué)徒制教育模式下的會(huì)計(jì)師人才實(shí)踐能力發(fā)揮范圍局限性太小。某些高職院校對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”理解片面，只是以將學(xué)生推給企業(yè)為目的實(shí)施教育，而忽略了人才的核心素養(yǎng)及社會(huì)能力。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)院與企業(yè)要優(yōu)化合作方式，學(xué)院要樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)理念，企業(yè)要認(rèn)識(shí)到人才挖掘的本質(zhì)意義，兩者結(jié)合統(tǒng)一在一起，才能使人才發(fā)揮十分的熱量。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)徒制人才教育對(duì)于促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)都是極為有利的，其目標(biāo)意義就是專業(yè)符合企業(yè)、職業(yè)服務(wù)行業(yè)、理論結(jié)合實(shí)際，建立社會(huì)與學(xué)校的直接對(duì)接、教育與職業(yè)的同步進(jìn)行，從而在推進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，盡可能地解決社會(huì)就業(yè)和專業(yè)人才利用等問(wèn)題。推進(jìn)學(xué)徒制人才教育業(yè)是整個(gè)教育界與時(shí)俱進(jìn)的直接體現(xiàn)和巨大變革，為全社會(huì)的生產(chǎn)生活提供了極大便利，讓學(xué)生不再受限于傳統(tǒng)教育的封建枷鎖，對(duì)學(xué)生自身而言，更好地利用了自己的天賦和優(yōu)勢(shì)，更大地發(fā)揮了自己的個(gè)人能力和社會(huì)價(jià)值，早早樹(shù)立了人生的目標(biāo)和前進(jìn)方向，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和過(guò)硬的個(gè)人行動(dòng)力。