李劍靜

（廣西桂平市白沙鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 桂平 537221）

音樂是一種藝術(shù)形式和文化活動。是指由人聲或樂器的聲音與旋律、節(jié)奏或和聲構(gòu)成的藝術(shù)。音樂選擇與欣賞具有強烈的個性。通過一個人對音樂的選擇，我們可以看到他的審美傾向和個性特征。目前，小學(xué)音樂課堂對學(xué)生的個性化發(fā)展重視不夠。很多老師認為學(xué)生還很年輕，缺乏獨立的審美欣賞能力和表達能力，所以應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)音樂。其實，小學(xué)生對音樂即歌曲的追求，也有其獨特的個性化特征，即他們有自己感興趣的內(nèi)容。小學(xué)音樂教師應(yīng)充分認識到這一點，重視學(xué)生在課堂上的個性化培養(yǎng)，使個性化教學(xué)能夠促進小學(xué)音樂課堂的高效建設(shè)。

一、強調(diào)自我管理，美化音樂心靈

正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育”，音樂藝術(shù)是一種具有強烈感染力的藝術(shù)。如果符合人們的審美取向和審美意志，就能引發(fā)人們內(nèi)心的強烈共鳴。雖然音樂沒有好壞之分，但如果一種音樂不符合人們的審美觀點，就不能直接打動人們的心，即使是美的，也很難引起共鳴。教師既要重視，又要充分發(fā)揮小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生獲得更深入的審美體驗，真正用音樂塑造學(xué)生美麗的靈魂，讓學(xué)生欣賞音樂，感受音樂的美，形成完美的藝術(shù)品質(zhì)。同時，教師也要認識到，小學(xué)音樂教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞音樂、表達音樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感和音樂體驗，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。音樂教育既然是為學(xué)生服務(wù)的，就要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我服務(wù)的能力，使傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗司佣€、學(xué)生成為課堂領(lǐng)導(dǎo)者的自我管理模式。在課堂內(nèi)容的選擇上，除了發(fā)揮學(xué)生個性化特征的作用外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，學(xué)習(xí)他人的藝術(shù)修養(yǎng)，監(jiān)督自己集中精力，真正打造具有突出個性化特征的高效音樂課堂。

二、發(fā)揚個性管理，挖掘音樂潛能

音樂教學(xué)的最終目的是從學(xué)生的個性特征出發(fā)，增強學(xué)生對音樂的初步印象和興趣，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，挖掘?qū)W生獨特的藝術(shù)潛能，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。音樂是一門具有個性化特征的學(xué)科。不同的人對音樂會有不同的感受。教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂的個性化特點，打造個性化課堂，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感出發(fā)去思考和欣賞音樂，在音樂欣賞中表達自己真實的情感體驗，不斷挖掘個人潛能。小學(xué)音樂教學(xué)本身對所有學(xué)生都是公平的，但由于學(xué)生自身興趣愛好的差異，以及早期藝術(shù)影響的差異，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力和效果也有很大的差異。音樂教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有針對性地幫助學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生從個性特征出發(fā)追求自己喜愛的音樂類型，獲得獨特的美感。在實際教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡兒歌，有的學(xué)生喜歡流行歌曲，有的學(xué)生喜歡經(jīng)典歌曲。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同喜好進行不同的教學(xué)，即在教學(xué)實踐過程中進行不同的教學(xué)。每堂課教授完基礎(chǔ)知識后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同喜好播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)實踐中，通過更好地欣賞和理解不同的音樂作品，激發(fā)個體音樂發(fā)展?jié)撃埽瑥亩行У靥岣咚囆g(shù)素質(zhì)。

三、轉(zhuǎn)變課堂方式，微課進入課堂

首先，教師可以為學(xué)生播放不同樂器的聲音，讓學(xué)生猜測哪種樂器是聲音，提高學(xué)生對不同樂器的欣賞水平和敏感性，讓學(xué)生找到自己喜歡的樂器音色，從而使未來的音樂學(xué)習(xí)更有針對性。第二，在實際的歌唱教學(xué)中，教師可以搜索出兩個質(zhì)量高但技巧和方法不同的教學(xué)視頻供學(xué)生播放，讓學(xué)生選擇自己喜歡的教學(xué)模式并加以模仿，從而全面提高學(xué)生的音樂水平。第三，教師可以鼓勵在課堂上有相同理想和審美選擇的學(xué)生成立自己的樂隊，安排自己的節(jié)目和練習(xí)，期末考試在全班同學(xué)面前演奏。每個小樂隊互相學(xué)習(xí)，互相糾正。教師可以對每個樂隊的表現(xiàn)進行評價，選出最佳樂隊進行口頭表揚和物質(zhì)獎勵。利用微課堂資源改變課堂教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與音樂課堂的積極性和興趣，同時豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生找到自己個性化需要的教學(xué)模式和內(nèi)容提供了更廣泛的選擇，有助于有效發(fā)揮小學(xué)音樂課堂對激發(fā)學(xué)生個性化特征、促進學(xué)生審美能力提升的實際作用，從而提出一些提高課堂質(zhì)量和效率的建議。

總之，面對當(dāng)前小學(xué)音樂課堂普遍忽視學(xué)生個性化需求的現(xiàn)狀，教師應(yīng)重視音樂課堂的個性化管理和教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，認識和關(guān)注每一個學(xué)生的個性需求個性化的特點和個體發(fā)展的差異，使學(xué)生的獨立鑒賞能力和獨特的審美選擇得到認可和支持，有著廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生的個性是不斷變化的，音樂課堂教學(xué)不應(yīng)一成不變，教師應(yīng)不斷通過個性化的管理和教育方式，在具體實踐中反思和改變自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生的自我服務(wù)能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，讓個性化教學(xué)成為現(xiàn)實，在小學(xué)音樂課堂上綻放鮮花，激發(fā)高效音樂課堂的內(nèi)生動力。