姚麗

（江西省南豐縣太和鎮(zhèn)中學(xué)，江西 撫州 344500）

自古至今，“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的途徑，更是促使學(xué)生掌握語(yǔ)言、使用語(yǔ)言和形成良好語(yǔ)感的關(guān)鍵所在。朗讀在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中除了是衡量聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)效率和質(zhì)量的杠桿，還是學(xué)生形成基本語(yǔ)言能力的主要方式。通過(guò)朗讀刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使學(xué)生開(kāi)口讀出連貫語(yǔ)句，一定程度上還能降低背誦難度和提高學(xué)生聽(tīng)力水平。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)法、篇章、構(gòu)架以及綜合水平提升有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

在課堂教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，而一定的環(huán)境氛圍能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容安排，結(jié)合初中生身邊的實(shí)際和學(xué)生自身的認(rèn)知程度，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的朗讀教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的敢于朗讀、樂(lè)于朗讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)給學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，變換多種的教學(xué)情境，使學(xué)生在多種變換環(huán)境中體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采取提示朗讀、分組朗讀、領(lǐng)讀和跟讀等多種形式的朗讀教學(xué)；同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生，還可以采取激勵(lì)朗讀的形式，發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生的帶頭作用；另外可以通過(guò)角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，不僅增強(qiáng)學(xué)生在朗讀方面的興趣和自信心，還有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、選擇合適的課堂朗讀形式，激發(fā)學(xué)生參與朗讀興趣

初中英語(yǔ)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的朗讀形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。首先教師領(lǐng)讀;。此方式不僅是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的重要方式之一，還是培養(yǎng)學(xué)生形成良好朗讀習(xí)慣關(guān)鍵所在。要求英語(yǔ)教師以流利純正的發(fā)音為學(xué)生示范朗讀，在此過(guò)程中應(yīng)充分把握語(yǔ)句停頓和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，控制朗讀速度，使朗讀示范激起學(xué)生朗讀共鳴。其次大聲朗讀。英語(yǔ)教師既可以在早自習(xí)時(shí)間安排朗讀，還可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中安排朗讀活動(dòng)。積極鼓勵(lì)學(xué)生大聲開(kāi)口朗讀，集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。教師要讓學(xué)生在大聲朗讀中聽(tīng)清自己發(fā)音，由此培養(yǎng)學(xué)生正確語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音，除了要讀出內(nèi)容，更要讀懂內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解和背誦記憶能力，從而形成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、錄音范讀，為學(xué)生提供朗讀的樣本

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是建立在一定的閱讀理解基礎(chǔ)之上，而讀則是其中不可缺少的重要學(xué)習(xí)途徑和方法。朗讀便是閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的初中英語(yǔ)課程都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為科學(xué)合理的資源支持，特別是一些錄音磁帶等資源的運(yùn)用。通過(guò)運(yùn)用錄音播放的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的讀音和語(yǔ)言節(jié)奏感;另一方面，能夠規(guī)范學(xué)生的朗讀思維方法。筆者以為，通過(guò)運(yùn)用錄音的方式進(jìn)行范讀，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.注重錄音播放的經(jīng)常性，讓學(xué)生能夠有豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍;2.突出錄音教學(xué)的“原汁原味”，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的跟讀過(guò)程中掌握更為豐富的知識(shí)內(nèi)容;3.注重學(xué)生的朗讀規(guī)范性訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠在隨機(jī)跟讀的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)校正自己的朗讀缺失。例如，關(guān)于Friends 的“Reading Best friends”教學(xué)中，筆者通過(guò)播放錄音的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能。這些方法主要有：1.建議學(xué)生自己通過(guò)自主朗讀來(lái)思考?xì)w納出其中文章大意，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀思考習(xí)慣;2.教師播放錄音，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能夠?qū)εc自己朗讀不同之處進(jìn)行比較，以便加深印象;3.要求學(xué)生能夠跟著錄音進(jìn)行集體朗讀，特別是一些重要的停頓、重讀等處;4.要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上按照：①What's the character of my good friend？②What do you learn from your friend？思維進(jìn)行寫(xiě)作，并能夠進(jìn)行大聲地朗讀。這樣的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的朗讀興趣，還能夠有助于糾正他們的讀音。

四、語(yǔ)感激發(fā)，身臨其境

朗讀一篇優(yōu)秀的文章，正如歌唱家唱一首悅耳動(dòng)聽(tīng)歌曲一樣，唱得好會(huì)把你帶進(jìn)一個(gè)優(yōu)養(yǎng)的音樂(lè)世界，你自然陶醉在那種奧妙的意境中去。在英語(yǔ)朗讀中，單詞的輕重讀，句子的停頓、連續(xù)、升降調(diào)都直接影響文章的朗讀效果。因此我們必須注意每個(gè)句子的節(jié)奏快慢和讀音輕重的對(duì)比。例如：wrap？it up！而不說(shuō) Wrap up it！Give it to me！而不說(shuō)Give me it！同時(shí)要注意降調(diào)韻律的處理，同樣一句話(huà)，語(yǔ)調(diào)不同，就會(huì)給人不同的感覺(jué)。例如：Yes 是一種肯定的語(yǔ)氣，然而Yes 就成了表示疑問(wèn)和期待的語(yǔ)氣，語(yǔ)氣不同，語(yǔ)義產(chǎn)生了變化。輕松而富于表情的朗讀是激發(fā)語(yǔ)感的藝術(shù)手段。就像演員進(jìn)入了角色一樣進(jìn)入到文章的意境中去。然而根據(jù)自己的語(yǔ)句意思，適當(dāng)?shù)劁佉砸欢ǖ谋砬榛蚴謩?shì)。如：讀到 I am sorry I can’t tell you the news 時(shí)可以聳肩，搖搖頭。

總之，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育全面滲透，教師在此背景下應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性。其中英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)主要學(xué)科之一，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生形成良好的閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。在具體教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇合適朗讀形式，明確朗讀目的，必要時(shí)還需采取科學(xué)合理評(píng)價(jià)機(jī)制，潛移默化中激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀畏懼和抗拒心理，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。